一体化教学在Protel Dxp2004课程中的应用.doc

一体化教学在Protel Dxp2018课程中的应用 技工学校教学的主要目标在于培养懂理论会操作的技术工人，学生毕业进入企业可以直接上岗，不需企业对其进行岗前业务培训。这就要求学生既要有扎实的理论基础，又要具备熟练的操作技能，而且二者在实际工作中能有机结合，迅速适应岗位工作并跟上行业发展步伐。为了使技工学校的教学工作更充分地起到这一链接作用，走教学一体化的道路势在必行。一、技校电子专业学生现状1.学习习惯不好学生上课尤其是在教室上课时心不在焉，精神不集中。学习新的知识时，一遇到需要动脑筋的问题就打退堂鼓，觉得自己没有能力去攻破难题，就放弃继续学习。2.理论基础差因为学生这些不好的学习习惯，造成了他们的理论基础差，逻辑思维能力不强，这点在数学学习中表现突出。然而在电子专业的学习过程中，数学的基础知识很重要。学生基础知识差给下一步的专业学习造成困难，使他们“知难而退”的学习习惯占了上风，又造成了学习理论能力差的恶性循环。3.动手能力强技校学生最大的特点就是动手能力强，在上理论课时没下课就已经心不在焉了，而上实操课时，下课了他们还在专心致志地训练。这一优点，是教育工作者研究教学方法的突破点。二、传统教学的缺点传统的教学方法适合于比较自觉的学生，但对于技校学生来说，由于基础差、学习习惯差、自觉性差，上课老师教给学生的知识，一下课学生就全都还给老师了。传统教学法在技校教学中的缺点凸显，不适用于技校教学，学生辛苦，老师们更辛苦。三、一体化教学的含义在对传统教学方法和技校学生学习现状研究的基础之上，我们进行了一系列的教学改革，试图找到一种适应现状的教学模式。所谓一体化教学就是针对技校学生的最大优点动手能力强、动手兴趣高而创出的教学模式。从学生的兴趣出发，由师生双方共同在一体化教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。四、一体化教学在Protel Dxp2018课程中的应用1.编写一体化Protel Dxp2018教材Protel Dxp2018课程在本专业教学中开设的目的是要学生掌握电子绘图的方法技能，毕业后以此就业，因此要求学生在课程结束时参加电子CAD的中级考证。传统的Protel教材一般都强调理论的全面性和系统性，将学生需掌握的技能点一一罗列，分散无章法，不能适应理实一体化教学的需要。因此，以多年的教学经验为基础，笔者编写了以项目为引导、以任务为驱动、以能力为本位、以职业实践为主线的理实一体化教材Protel Dxp2018简明教程与考证指南(电子工业出版)。书中介绍了如何使用Protel Dxp2018软件设计电路原理图和印制板图（PCB）的简明教程。不像传统Protel Dxp 2018教科书那样，把知识分层、归类、细化，把基本命令和操作方法按照知识的相关性由易到难、从浅入深、逐次推进、面面俱到地罗列。而是先以一个简单的多谐振荡器电路为例，简略讲述如何利用Protel Dxp2018工具命令设计电路原理图、生成网络表和如何设计印制电路板的过程与步骤，即把由电路图到电路板的设计过程理清一遍。然后，以最近几年来一些省级职业技能鉴定中心的中、高级考证的试题和笔者设计的电路实例为蓝本，结合使用该软件实际电路设计的体会和从事本课程教学的经验，对学生施行项目教学，让学生在完成一个个具体项目设计中学会使用Protel Dxp2018软件的各种命令和操作技巧。因此，内容不是侧重于命令介绍和指引，而是着重解决学生在操作过程容易忽略的步骤、容易出错的操作、个别操作的难点和传统Protel Dxp2018教科书上没有介绍的技巧。2.进行任务驱动式教学任务驱动式教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个任务的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理任务中遇到的困难。任务驱动法最显著的特点是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。根据Protel Dxp2018简明教程与考证指南教材内容，课程内容分项目进行教学。目标指向多重性，对学生，转变学习方式，在主动积极的学习环境中激发他们的好奇心和创造力，培养他们分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。由于本课程试行一体化教学，实际教学中为不影响其他课程教学，仍然是原班级在多媒体教室中一起上课，不同的是将每个班级分成4个学习小组，每个小组由教师分配两位组长指导。整个学习过程学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。3.执行严格的学习评价一体化项目教学强调对学生自我学习和自我评价能力的培养。教师是学习过程的管理者和指导者，学生是学习的主体。学习评价采用“限低不限高”的原则进行。考核内容包括理论知识点考核(30)、实践技能考核(60)和学习态度考核(1O)。学习态度考核一项由老师评定，其他两项均按照Protel Dxp 2018简明教程与考证指南教材附录中(B)或(D)的技能鉴定评分标准进行考核。无论理论考核还是实践考核，均实施教考分离。只有构成模块课程的各子模块的成绩均通过，该模块课程才能通过。4.取得的效果（1）空间上，打破理论课与实操课的界线，采用在实习教室讲授理论，边讲授理论边让学生动手操练的方法上课，或在短时间理论课后即让学生进入实训操作，实现理论课与实践课在空间上的结合。（2）时间上，打破理论课与实操课人为划分时间段的做法，实现理论课与实操课在时间上的结合。这些改变强调了技能训练在教学中的地位，真正做到了教学做一体化。（3）提高了工作效率。Protel“一体化”教学，教师利用教学广播系统边讲授理论知识边带学生实习操作，与传统教学相比，节省人力。学生在接受理论知识的同时又进行了实操，将理论知识应用到实际当中，避免了专业课中重复知识的讲解，节省了时间。（4）提高了教师专业水平。在一体化教学趋势的带动下，教师提高了自身的专业理论与实践相结合的能力，实现了理论教师与实习教师一体化。（5）提高了教学效果。由于Protel Dxp2018课程教材的编写和教学是从学生的兴趣出发的，因此学生学习积极性空前高涨，通过任务项目驱动式教学的实施，完成了从“要我学”到“我要学”的转变。理论与实践交叉进行，理论与实践交融结合，联系实际学理论，在实践中体验和学习理论，在应用中形成技术应用能力。由于学生学习目标明确，因此学习积极性很高。一体化教学有助于提高教学质量，提高学生技能，为培养一流技工指明了道路，我们将努力推行这一“利生利校利企业”的多赢教学方法。（中山市技师学院）第 7 页