网络时代大学语文教学新视野.doc

网络时代大学语文教学新视野 以网络化、数字化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术，正带来教育思想、观念、方法、手段等方面的巨大变化。大学语文作为高等学校人文教育的基本学科，却陷入了一种进退维谷的尴尬境地。网络时代的大学语文教学既具有优势，也面临着巨大的挑战。网络技术的变革为解决大学语文教学现代化这一重要的时代命题提供了新视野。 2018年7月15日，中国互联网络信息中心(CNNIC)在北京发布第26次中国互联网络发展状况统计报告。报告显示，截止到2018年6月底，我国互联网普及率攀升至31.8%，网民人数达到了4.2亿。 可以说，我们已经进入了一个名符其实的网络时代。以网络化、数字化、多媒体化和智能化为特征的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式。网络时代，教育思想、观念、方法、手段等发生了巨大变化，信息技术的高速发展必将引起教育的深刻变革。传统的大学语文教学模式陷入进退维谷的尴尬境地，如何使其在21世纪网络化、信息化社会重现生机与活力？如何在网络时代实现大学语文教学的现代化？技术的变革为从教者解决这一重要的时代命题提供了新视野。 一、传统大学语文教学的尴尬现状 长期以来，在大部分高校，大学语文尽管被定性为基础性、综合性的公共课，但却处于被冷漠化、边缘化的位置。大学语文的学科地位于大学英语相比，有天壤之别。有些教育管理部门认为大学语文课可开可不开，课时可多可少，随意性较大。有些教师认为大学语文是专业课的陪衬和补充，为以后参加职称评审和通过年度工作考核，专业课时量不够就去讲授大学语文；有人认为大学语文不过是中学语文的延伸，是“高四语文”，没有什么新鲜内容；也有人认为其内容简单，谁都可以上讲台，形成了“40岁以下的年轻教师占60，讲师和助教几乎占了一半” 的局面，大学语文课堂在一定程度上成了新进教师的练兵场；甚至有的中文专业教师也不重视大学语文的教学工作，认为课程边缘化、太简单，不足以显示自己的水平近几年来，轻视大学语文这种现象有所改观，许多大学都编写出版了各具特色的大学语文及其课程研究的教材，力图通过开设大学语文帮助学生提高母语修养，强化母语文化的认同。人们逐渐认识到大学语文课不是可有可无，而“是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程。” 但我们应该看到，当前如何探索大学语文教学工作的新思路、新方法，如何发挥好大学语文课程“应用性”与“人文性”的重要功能，依然是摆在教育工作者面前亟待解决却任重而道远的问题。 首先，大学语文自身的学科特点造成了认识的模糊性和复杂性。语文学科的特点是强调感受与体悟，需要学生积累丰富的感性认识。而我国现行高等教育体系一则在系部设置上条块分割，二则在教学思维上以线性方式发展，即学科从整体上分为文、理、工、管、农、医等，学生由低向高的方式获取知识、发展能力。一般来说，学科知识体系也按照这样的线性方式构建，以有效地适应教学体系，实现教学目标。而语文学科是一种非线性体系的学科，在教育层次上相对缺乏清晰性。而且，大学语文知识本身存在层次上的交叉性，同样的知识内容在不同的知识层面上有着不同的意义。例如，同一首回乡偶书，从未出过远门的少年和漂泊半生落叶归根的老者，认识的层面、体悟的深度是不可能相同的。大学语文能力的培养也不是仅靠大学语文知识的简单记忆、理解所能奏效的，它必须以大量可感的素材为基础。仅从培养阅读能力来看，要求“读者先用视觉感知文字符号。然后，通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，存储起来，根据需要随时提取并加以运用”。 其次，传统大学语文教学的模式化、单一化也是其不受欢迎的重要原因。在我们传统的大学语文教学中，往往是大班集体授课，一个教室往往几十人甚至上百人，教师是“一支粉笔一张嘴,一块黑板一本书”， 普遍运用的教学方法恐怕还是因袭传统的“一言堂”式的教学模式。具体而言，就是课堂教学教师是讲义和板书，学生是埋头笔记，奋笔疾书。单项的知识灌输必然导致学生对教学内容丧失应有的兴趣，同时也使得学生失去了品析作品、感受美感的机会,教学过程缺乏新鲜感和创造性，难以做到因材施教和寓教于乐。教师上课打开书，学生下课合上书，学生和教师之间交流很少，离开课堂师生甚至见一面都很难。作业批改、课程考核在操作上也有一定难度。单一的教学方式以及学生有限的阅历，加之学生和学生之间(尤其是不同专业的学生)、本校和外校之间的相互交流也不多，各自形成相对封闭的体系，信息闭塞，知识面窄，缺少有力的思想碰撞和升华。 再者，大学语文教材也存在一定问题，语文学科的时代性、人文性和应用性难以充分体现。选文篇目有限，且偏重于文学名篇，尤以古代文学为主，体例就是做些阅读提示，然后就是问题与答案。这和中学语文没有大的区别，甚至有些教材篇目上还存着与中学语文重复的现象，选文沿用了中学语文教材的模式，没有太大的新意。叶圣陶先生晚年就说过“光就教材的选文来讨论教材，恐怕没有什么道道。切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，此恐是切要之事。”而目前大学语文教材大多是文选型教材，以个别文章为基础进行细致讲解，知识面不够宽，理论性不够强，与大学教育的理论性和广阔性不符。教材偏重于阅读，对学生写作能力的培养也重视不够，没有专门的理论指导，学生动手写作能力较差。从教材内容的精神维度上看，多是对传统文化精神的弘扬，而较少涉及现代精神价值，缺乏鲜明的时代性。有限的教材内容、教学课时和学生个别差异的冲突等极大地妨碍了学习者主观能动性的发挥，更不用说对学生文学素养的培养、真善美的熏陶、道德心灵的启迪与人文素质的积淀。另外，由于涉及多方面的实际利益，在大学语文教材编写方面探索不断，炒作也不少，从而面临着许多挑战。 所有这些给大学语文教学带来了极大的困难。无论是教师还是学生，都迫切需要寻找一种新的方法与媒介，给大学语文的教与学注入新的生命与动力。 二、网络时代大学语文教师面临的挑战 网络时代，大学语文教学现代化的实现对教师来说既是一种机遇，也是一种挑战。教师必须从思想上充分重视，从能力上不断地提高自己、完善自己，抓住机遇，迎接挑战。 挑战一，知识的增量与提速，需要教师有广阔的知识储备和执著的探索精神。教师备课除了在吃透教材的基础上，认真钻研教材、教参外，还要花大量的时间上网查找资料，制作多媒体课件；大学语文教师上课更多的是注重培养学生的网络素养和自主探究学习的能力，充当学生学习的协助者和合作伙伴。随着教学手段和教学身份的转变，教师的专业知识储备遇到前所未有的考验，教师要掌握的书本知识和社会知识是大量的，只有具备渊博的专业知识，才能在浩如烟海的网络信息中快速检索到自己需要的内容。要实现知识由少到多，知识面由窄到宽，同样离不开执著的探索精神。探索为学生所喜闻乐见的教学形式，及时捕捉新知识的生长点，探索如何提高课堂吸引力，优化课堂效果。网络作为新生事物，要恰当地和大学语文教学接洽，相得益彰。 挑战二，多媒体与电子化，需要教师有新思想的领悟、新知识的引入和新技能的学习。教育教学的现代化已是时代所趋，任何一个有创新意识的大学语文教师，都应积极利用现代化的教学工具，扩大课堂容量、提高教学效率，促进学生健康、全面发展。“粉笔加谈话”的教学方式在时代要求面前必须得以扬弃，否则，大学语文教学就会大大落后于其它学科，更谈不上什么创新与发展。有了现代化的教学设备，现代化的教学思想，并不等于就拥有了现代化的教学，教师还必需有运用现代化教学设备的知识与能力。教学手段的现代化要求大学语文教师学习一些电化设备的基本操作方法，尤其要掌握必要的计算机应用技能。制作课件、建立网站和论坛展开网上讨论，资源的搜集、整理、制作与共享等等都需要教师们更多的计算机专业知识。 挑战三，超文本与互动性，需要教师驾驭教材和组织教学能力的提高。网络教学需要教师用动态的、全面的眼光拓展相关知识，并按照适量、有效的原则将它们恰当整合，既超越文本又紧扣实际。同时网络提供了沟通与交流的平台，师生互动性表现得尤为明显。教师不应局限于传统教材的知识面的讲解，而应当在更高的层次上，在素质教育理念指导下，有详有略地处理教材，补充教材。比如教师可以向学生介绍优秀的文学网站，指导学生在网上发表文学作品。并且应当学会用问题引导学生积极主动搜集素材、整理素材并进行创造性学习的艺术。唯有如此，学生的主体地位才会最终得以实现，学生的积极性、主动性和创造性才能得以最大限度的发挥。 需要说明的是，现代化的教学手段并不直接意味着学生能力和素养的提高，网络时代的大学语文教学并不排斥传统的教学手段。教师应当运用创新思维，灵活地将传统和现代结合起来，针对不同的教学内容采用灵活多样的教学手段和教学方法。 三、网络时代大学生必备的语文学习素养 教学相长，网络时代大学语文学科的现代化自然离不开学生的支持与配合。甚至可以说，大学生语文学习素养的高低也直接决定着大学语文学科现代化的实现。随着教学现代化进程的不断发展，网络资源的日益丰富，学生再抱残守缺，局限于传统的看、听、记、练的学习方法，无疑是固步自封。 首先，学生应树立正确的大学语文课程观念和自主学习意识。理解大学语文时代性、人文性、工具性的特点，认识到语文教材的有限性和课堂教学的局限性，明确语文学习的主体性。随着师生角色的变化，学生有了更多的自主权，也就有了更多的责任。过去，学生学习大学语文主要靠的是听讲、记笔记；现在，学生在掌握好书本知识的基础上，借助网络多方涉猎，多角度多层次思考，要花大量时间整理资料，分析讨论。过去，学生上课时是观众，至多是演员；现在，学生上课更多的是自编自演，开始吃“自助餐”，成为引导课堂教学的主导力量，自己知识大厦的真正建设者。并注意在学习中处理好专与博、专业知识与综合知识、人文精神与科技素养之间的关系。 其次，学生应当具备必要的计算机操作和互联网使用技能。要有与时俱进接受网络挑战的思想准备和知识储备。针对现代化教学大容量、快节奏、互动性的特点，学生应和教师密切配合，展开良性互动，教学相长，共同提高。学生以积极主动的态度从纷繁芜杂的网络资源中搜寻自己所需要的东西，学会去整理、裁剪、总结与升华，做到多占、严鉴、精选、活用。从而在教师的指引下，全面提高自己的语文学习能力和素养。 最后，学生还应当特别具备良好的媒介素养和自觉的自律意识。开放式的教学环境给学生带来学习自主权的同时，也给学生提出了更高的要求和挑战。面对铺天盖良莠不齐的网络信息，面对网络中形形色色的诱惑，学生必须保持清醒的头脑和足够的警惕。应冷静客观地认识、理解现代媒介和网络文化，以理性审视的态度应对网络资源，自觉远离、抵制网络污染，做到取其精华，弃其糟粕。 21世纪从本质上讲是信息化与数字化的时代，决定了大学语文教育不能脱离时代画地为牢。面对网络，我们如何扬长避短，更好地利用网络资源为我们的大学语文教学服务，这是我们必须正视而且应该不深入断探索的问题。 第 10 页