网络环境下的大学英语写作教学.doc

网络环境下的大学英语写作教学 英语写作是大学英语教学中非常重要却又容易被忽视的环节，传统教学模式中存在的问题一直没有得到解决。多媒体网络技术的发展和建构主义教学观为大学英语写作教学提供了新的平台和思路。本文笔者试图用建构主义的观点来分析网络技术应用于大学英语写作教学的优势，探讨基于网络的大学英语写作教学新模式。 长期以来，英语写作是大学英语教学中容易被忽视的部分。很多高校没有开设大学英语写作课程，也没有独立的英语写作教材，大部分教师仅是利用读写课程的空余时间讲解写作技巧，布置写作任务。这种“以教师为中心”的英语写作教学方式由于课时有限、大班教学以及教师在批改学生作文时巨大的工作量，在很大程度上制约了写作教学的发展，学生的写作水平得不到提高。因此，进行大学英语写作教学改革，探索大学英语写作教学新模式成为一项刻不容缓的任务。教育部颁发的大学英语课程教学要求强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。这也为大学英语写作的教学提供了新思路。随着网络技术的蓬勃发展，英语写作的教学观念、教学内容和教学方式得到了有力的物质支持。如何实现信息技术与英语写作课程的有效结合，构建网络环境下的大学英语写作教学模式，已成为英语写作教学的迫切需要。 一 网络环境下英语写作教学的理论基础建构主义 建构主义，其先驱者可追溯至瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，皮亚杰最先提出认知建构观。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 随着网络技术的高速发展，网络教学模式与建构主义对学习环境的要求契合。因此，建构主义学习理论成为网络教学的主要理论基础。 二 网络环境下英语写作教学的优势 1.以学生为中心，调动学生的积极性 网络教学以其新颖的形式和多样化的内容，利用图片、音乐、视频等多种表现形式激发学生的学习热情和积极性。网络环境下不仅能创造逼真的语言环境，而且在写作中将文字、图像、声音和动画结合起来，使写作更加生动、活泼、有感染力。在多媒体网络英语写作教学中，写作学习的重心已由教师转移到了学生。教师起组织、引导和答疑的作用，学生却能充分发挥自己的主动性和首创精神，最终达到使自己有效地实现对当前所学知识进行意义建构的目的。 2.网络多媒体为写作提供丰富的素材 在传统的写作教学模式下，写作任务的材料通常来自课后习题，一方面话题比较陈旧，体现不出时代感；另一方面与学生生活联系不紧密，学生往往缺乏兴趣，写作积极性不高，导致写作质量较差。而在多媒体网络环境下进行写作教学的优势就在于它将丰富多彩的文本、图片、声音、视频等媒体结合在一起，激发学生的写作热情。网络可以为学生提供丰富的写作资源，学生可以从各种英语学习网站上获取大量相关信息，搜集写作素材，积累写作技巧。学生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等轻松地获得许多与写作主题相关的信息。这样，学生可以在写作之前进行充分的知识储备，扩大自己的知识面，深化自己对某一话题的认识，写的时候就会言之有物，有思想深度。通过学习英语写作网站中的优秀范文来拓展他们的知识面，积累写作技巧，从而对写作更有热情，提高自己的英语写作水平。 3.有利于培养学生自主学习的能力 传统的大学英语写作教学模式是教师讲一个写作技巧之后布置一个作文题目，学生写完之后交上作业，教师最后进行批改。在这种教学模式下，学生处于被动地位，造成学生作文中思想贫乏，表达不流畅，内容空洞。在网络环境下，学生在英语写作教学中的角色由被动的知识接受者向主动的知识建构者转变，成为写作教学的主体。学习过程不再是被动地接受知识，消极地应对写作任务。学生的学习主体意识增强，在写作前的准备阶段，学生利用信息技术，检索大量的信息材料，用于准备写作课堂中的相关话题。在写作课堂的小组讨论活动中，由于前期的积极参与，活动时能更好地融入相关话题，激发更大的学习热情，从而能够积极主动地吸取写作材料中的思想、观点和语言，使语言最大限度地内化为自己的知识。 在写作过程的实践中，学生可以对所吸收到的写作观点及相关的语言表达方式进行整合，增加写作观点，丰富语言表达形式，从而更好地融入写作过程中，体现了以“学习者为中心”的建构主义教学理念。 4.有利于师生互动，提高写作效率 在传统写作教学中，教师批改作文的时间有限，只是简单勾画出语法和表达错误，不能完全传达给学生写作错误的理由，师生缺乏交流，这种情况下学生的写作水平很难得到提高。而网络平台具有实时交流的特点，便于学生之间开展讨论和分享信息。利用电脑可以将写板书的时间大大缩短，增加了师生互动的频率。在老师的指导下，学生之间相互探讨写作技巧，并运用技巧编造句子，这样既活跃了课堂气氛，而且让学生将学到的写作理论运用到实践中。通过网络学生还可以利用QQ、论坛以及新兴的微博和微信等其他交流平台进行写作方面的探讨。这种方式在鼓励学生写作的同时，也增进了师生间的感情。在这种模式下，学生可以自由选择交流的时间、形式以及内容，教师通过这种交流来监控每个学生的写作过程，随时给予必要的指导。这必将会大大提高大学英语写作教学的效率。 三 结束语 建构主义学习理论为基于网络的大学英语写作教学提供了新思路和广阔的空间。基于网络技术的英语写作教学模式为大学英语教学指出了新方向。网络环境下的英语写作教学模式的优势有利于大学生英语写作能力的培养和提高。但是，由于各个学校的现实条件，网络环境只是作为传统写作教学的辅助方式。在探索新的教学模式过程中还有一些潜在问题需要加以考虑一方面，我们必须看到网络辅助工具的优越性，能有效提高自身的计算机水平和网络应用能力，并提高教学效果；另一方面，由于网络资源质量良莠不齐，因此网络环境下的英语写作教学过程中对于网络资源的选择并不是听任学生无目的地进行网络资源浏览，而是教师有意识有目的指导下学生对于资源的整合、归纳、吸收、运用的过程。 第 6 页