翻转课堂在青少年科技教育中的应用研究.doc

翻转课堂在青少年科技教育中的应用研究 鲍若凡(1981-)，男，上海市尚德实验学校信息中心一级教师，研究方向为教育技术。0引言 目前，我国中小学课程体系中安排了丰富多彩的青少年科技教育课程，深受青少年喜爱。科技教育集基础性、兴趣性、科学性、发展性、创造性、实效性于一体，顺应了素质教育的要求，不但能够激发青少年强烈的求知欲，更能培养学生的动手能力。 青少年科技教育在我国中小学开展得如火如荼，但同时也受到了很多条件的制约，比如课时数少、学生水平差异较大、学生对待科技教育的态度不够主动等问题。如何提升科技教育的课堂教学效率，使科技教学为更多的学生带来愉悦与成就感，并让学生学会主动学习，是每一位科技教师应深入思考的问题。 1翻转课堂 翻转课堂又称为“反转课堂”，与传统课堂正好相反。传统教学模式是，教师在课堂上用大量时间讲解基础知识，并布置家庭作业，学生回家练习。而在“翻转课堂”模一步节省端口资源，实际运用中常会设法对端口进行扩展。其中运用锁存器通过一组端口分时传送多组数据就是一种典型的方法。而这个“分时”概念，又是教学中的另一难点。为了能让学生真正掌握“分时”传送数据的原理，在向学生介绍了锁存芯片管脚功能、工作原理和控制时序后，专门设计了一个16位流水灯的虚拟实验（见图3），要求学生通过一组端口实现16位流水灯功能。8位流水灯实验学生早已熟知，在此基础上引入锁存器实现端口的扩展，既让学生体验了“分时”传输数据的过程，又让他们掌握了端口扩展的常用方法。 3.4运用虚拟实验培养综合运用能力 理解了“分时”传送数据后，再结合对数码管多位动态显示的知识，学生就有能力在真实的设备上进行实验。但在真实实验过程中，会出现诸如设备故障、接线松动或错误等多种意外干扰因素，这些“意外”不便于教学的组织，对初学者理解原理也很不利。为此，再次发挥虚拟实验的优势，让学生在虚拟的带扩展功能的多位数码管上进行实验（见图4）。由于虚拟实验与真实设备高度兼容，这使得教学的过渡变得相当“平滑”，学生再遇到各种干扰因素也不会手忙脚乱。 借助虚拟实验手段，能够很好地实现教学难点合理分解、知识逐级迁移和平滑过渡。在教学中适时合理地运用虚拟实验，将取得事半功倍的效果。 第 2 页