英语专业一年级精读课教学探讨.doc

英语专业一年级精读课教学探讨 一年级精读课在学生整个英语专业学习中有着重要的地位, 而大学新生的精读课教学还存在以教师为中心, 侧重于对教材的语言分析, 教学内容与现实生活联系不紧密，忽视语言的输出的问题。这就需要激发学生学习语言的自主性, 鼓励学生主动参与课堂活动, 提高对精读课的学习兴趣, 从而提高学习效率。 精读课是高校英语专业的主干课程之一, 处于英语专业教学的核心地位。其主要教学任务在于注重培养学生的听、说、读、写、译等专业综合能力。而英语专业一年级精读课则侧重于传授英语基础知识, 培养学生的自主学习能力以及学习西方的文化知识, 从而帮助学生打下扎实的语言基本功. 显然,一年级精读课在学生整个专业学习中有着重要的地位. 但长期以来, 大学新生的精读课教学还存在以教师为中心, 侧重于对教材的语言分析, 教学内容与现实生活联系不紧密，忽视语言的输出和对学生创新思维能力的培养的问题. 从而导致精读课成为了枯燥乏味的代名词, 学生对其学习兴趣锐减的现象. 笔者认为精读课应在传授基本语言知识的同时, 激发学生学习语言的自主性, 鼓励学生主动参与课堂活动, 改变单一的教学手段, 适当运用多媒体教学手段, 构建良好的师生关系, 并建立合理的教学评价机制,从而达到提高大一新生对精读课的学习兴趣, 提高学生的自主学习能力, 启发学生的创新思维, 提高学习效率的目的。 一、激发学生语言学习的自主性 自主学习强调了学习者的自主性，即学习者对自身学习负责的能力. Holec (1981)认为自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责, 即学习者能够负责决策有关学习各方面的问题. 他强调自主学习必须具备两个前提条件一是学习者有能力并愿意负责管理其学习；二是他有行使这种能力的可能性. Gardner & Miller（2018）认为自主学习者能够“制定计划并把自己的学习计划付诸实施”. 语言教学要让学生获得语言知识, 但也要让学生学会自己去发现语言知识, 教师在教学中应当采取适当的措施逐步培养学生对自身学习负责的能力. 大一新生普遍对教师的依赖性强, 学习过程中只是被动的完成教师布置的任务, 自主学习意识薄弱。 在一年级精读课的教学过程中, 教师应多提供给学生一些有意义的思维活动, 改变以教师为中心的传统教学模式, 建立 “以学生为中心, 教师为主导” 的观念, 让学生在真实性交际需要的驱动下激发其语言学习的兴趣, 主动参与到课堂教学活动中来, 提高其学生的自主学习能力, 从而提高其语言学习的效率. 而教师则要成为自主学习者的引导者、组织者和评价者。在对课文的讲解方面, 教师应改变对每篇课文从头到尾的讲解方式, ,坚持以学生学习为中心, 在讲解课文的过程中适时地向学生提问一些与课文内容相关的问题, 并注意使用开放式的问题, 增加学生小组讨论活动, 鼓励学生把语言活动和语言学习联系起来, 这样既提高了学生对原文的鉴赏能力, 也使学生获得了自主发现语言形式的机会. 教师还应让学生参与到课前导入的活动中来, 提高学生自己获取信息的能力. 传统的课前导入主要由教师讲解课文的相关背景知识, 而学生则无法参与到课前导入活动中来. 教师应鼓励学生自己通过网络或书籍来获取课文的背景知识, 使学生能够参与到课前导入中来, 让学生以课堂发言的形式介绍自己所获取的信息, 鼓励学生提出自己发现和解决问题, 提出自己的观点和看法, 从而培养学生的思维能力和语言的实际运用能力。 二、重视运用多媒体教学手段 高等学校英语专业教学大纲明确指出 “教学手段的现代化关系到人才培养的质量,要积极采用现代的、多元的和全方位的教学模式,在充分利用原有的电教设备的基础上,积极探索和开发计算机辅助教学。”精读课几乎每节课不但要讲授大量的语言文化背景, 语法知识和长难句的理解, 还要进行有针对性的阅读, 翻译和写作训练. 传统的精读课教学中, 以黑板和粉笔为教学手段, 老师进行大量的口头讲解, 学生容易产生厌烦情绪, 不能够很好的调动学生的学习兴趣和积极性, 教学效果不理想, 而多媒体教学具有形式多样、生动形象的优点。运用多媒体教学手段, 可以把语言的使用环境形象生动地表现出来, 能使学生通过多个感官来获取相关信息, 提高语言输入的效率, 给学生创造真实的语言学习环境, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习积极性, 改变沉闷的课堂气氛, 对所学内容进行更好的理解、掌握和运用。 三、构建良好的师生关系 师生关系是指教师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响、相互作用而形成和建立起来的一种特殊人际关系,是学校中的最基本、最重要的人际关系。它影响着师生之间信息的互相传递和教育教学的全过程。建立良好的师生关系有助于营造良好的语言学习环境, 提高学生对学习的积极性. 精读课教师应不断提高自身的专业素质水平, 不断完善自己的知识结构, 注重理论与实践相结合, 提高自身的教育教学水平. 和学生的相处过程中, 要转变角色, 重视培养和谐的师生情感关系, 抛弃课堂教学 “以教师为中心”的观念, 注重“以学生为中心”, 分析学生的学习需求, 关心关爱学生, 注重因材施教, 组织丰富多彩的课堂活动, 为课堂教学创造轻松的语言学习环境, 鼓励学生大胆进行语言实践, 帮助学生克服语言实践过程中的紧张, 树立其学习的自信心, 从而达到提高课堂学习效率的目的. 四、建立合理的学习评价机制 教学评价是教学中的一个重要环节，好的评价机制的建立有利于促进学生学习的积极性。因此，在对学生进行自主学习能力培养的同时，应建立相应的评价机制。传统的精读课成绩取决于期末考试的卷面成绩, 且考试题大多由课后练习题组成, 这样的评价机制容易导致学生忽略日常学习过程中的表现, 不利于培养学生的自主学习能力和语言的实际运用能力, 也无法准确检测学生专业综合能力的掌握情况. 因此, 要改变传统的学习考核机制, 引入合适的学习评价机制, 使学生重视自己日常的学习态度和学习情况. 精读课的考核形式应包括平时和卷面成绩两方面,而且要加大平时考核的比重. 平时成绩应注重考察学生的语言实践能力和学习态度, 卷面则侧重考察学生的读写译能力, 并缩小课后联系题在试卷中的比重. 采用这样的考核形式, 有利于提高学生的学习积极性, 鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来, 增加学生的学习兴趣, 改变精读课堂的沉默, 并督促其提高自主学习能力. 五、结语 综上所述,英语专业一年级的精读课教学需要激发学生学习的自主性,将课堂中的输入有效的转变为输出,让学生积极主动的参与到课堂活动中来, 将课堂的中心真正从老师转换为学生, 从而提高学生的学习兴趣和学习效率. 第 6 页