英语教学的教与学两种模式.doc

英语教学的教与学两种模式 引言教学活动是教与学的双边活动，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。教学要本着“教”为“学”服务，充分调动学生自身学习的积极性，把“问”的权利交给学生，把“读”的时间让给学生，把“讲”的机会让给学生，多给学生自主、创造性的学习的空间，充分调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习兴趣，这是教学中取得事半功倍效果的主要途径。教师应实行角色转变，教师应成为学生学习的促进者，教学的研究者，课程的开发者和课堂教学的共建者，真正适应新课标下的教与学。 一、教与学究竟存在着什么关系 首先，教与学有着共同之处，即二者都依赖各种自然的和社会存在的资源。其次，两者也有不同之处教学有特定的目标，而学习可以有特定的目标，也可以无特定的目标； 教学的所有资源是预先安排的，而学习的资源可以是预定的，也可是随意的。教师，学生，教学内容，教学媒体为教学的四大基本要素。早在17世纪，夸美纽斯就提出了班级授课制，开创了以教师为中心的教学结构。20 世纪中叶在学术界兴起的人本主义心理学代表人物Maslow 提出了“学生中心论”的观点。基于这两种教学理论，也就自然地产生了相应的两种教学模式，即教师中心模式与学生中心模式。 教师中心模式，就是教师作为整个教与学过程的中心。教师是知识的传授者，监控整个教学活动， 教师向学生传递大量的信息。学生是知识传授的对象，始终处于被动的接受状态。 教材是学生知识的主要来源。教师的教学主要依赖于粉笔、黑板、幻灯等传统的教学媒体，教师对媒体的选择和改造都比较差，因而向学生传递的信息和观点都极其有限，学生几乎无法对教学媒体实现操作与控制。 学生中心模式，以学生为中心。就是把学生看成是英语教学的主体， 是知识的主动构建者。教师不再是教学的绝对主导者，而是组织者，指导者， 是学生学习过程中的帮助者和促进者。 教师为学生的学习提供内容，要做大量的教学内容的收集和整理工作。学生根据个人兴趣爱好选择合适的学习环境。 综上所述，两种教学模式各有其自身的优、缺点 ， 如何在教学实践中综合运用这两种模式，扬长避短，充分发挥这两种模式的优势，充分发挥教师的主导性与学生的主体性是很重要的。 二、如何实现这种模式 （一）建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。 （二）营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。 （三）重视教师和学生之间积极充分的情感交流。情感是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。 三、在初中英语教学中加强学法指导 长期以来，在初中英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个以“教师讲、学生听”，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。实践经验告诉我们，英语教学的成效，不是单由教师决定的，主要在于学生的学。 （一）加强学法研究和学法指导的意义。 “教学相长”这一说法对于教师来说可谓是如雷贯耳了，对“教”老师们有深刻的体会，说起来滔滔不绝，而对“学”老师们虽说亦感受良多，可潜意识里却往往有一种置身度外的感觉。我们应该明白“教”无时无刻不与“学”相连在一起，不能离开学习去讨论教授。加强学法指导意义重大。众所周知，“学”是先导，“教”是手段。 教法必须根据学生的学习方法和学习过程而定。重视学法研究，其目的就是为了把教学落实到实处。学生不仅要学会，更重要的是会学，教者须有“教是为了不教”的思想。但是，现实的情况是老师们往往不重视学法研究，对学法指导亦缺少足够的重视。因此、加强学法研究，提高学生学习的积极性，提高学法指导水平对提高学生的积极性、提高教师教学水平具有重要的意义。 （二）目前初中英语学法指导存在的问题和原因。对学法研究没有引起足够的重视，使学法指导过于简单化，形式化。许多教师对学法研究的内容缺乏了解。大多是官话、套话，学生听得太多了。 认为学法指导只是针对学生，而对老师的教法能否适应学生则视而不见，也就是忽视了学法对教法提出的要求，把学法指导简单理解成叫学生怎样学就行了。比如，很多老师在讲课时发现不少学生在睡觉，总是责怪学生，却没有从自己讲课为何提不起学生的兴趣去思考一下。 对学生学法的差异性认识不足 ，学法指导没有较强的针对性。这主要是指不同性格特点、不同年龄、不同学生在学法指导上的差异。比如，许多老师在布置作业时一刀切，讲解作业时缺少针对性等等。 （三）如何针对目前存在的问题采取相应的措施。（1）以人为本，设计教案。教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”。理解课文内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，然后根据课文的内容设计出相应的措施，以便在上课时及时作出引导和调整。（2）依据情境，巧妙教学。课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不牢。对于不同的情况，教师应采取不同的措施和方法加以调整。利用学生积极性，充分传授知识。积极性，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，最大限度地满足各层次学生的学习需要，从而实现“还学于生”的目的。巧妙引导课堂，消除消极学情。在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚至有科学性、价值观等方面的问题。为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转化这种教学氛围。在学习新知识过程中，应调动学生积极性、主动性，自觉加强新旧知识的联系，温故而知新，优化教学，提高学习效果。注重反馈，反思教学。课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学做准备。新课标下的教学，需要我们适时转变教学观念，尊重学生人性发展，充分调动学生的积极性和主动性，才能促使学生健康活泼地成长。 结语如何在教学实践中综合运用这两种模式,扬长避短,充分发挥这两种模式的优势,充分发挥教师的主导性与学生的主体性是很重要的。 第 7 页