让动作形象思维之花绽放于数学课堂.doc

让动作形象思维之花绽放于数学课堂 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，它强调学生主动活泼生动和谐地发展。传统的数学教学过分偏重培养学生的抽象逻辑思维，而忽视动作、形象思维的培养，从而造成学生普遍理论知识强动手实践能力弱的局面。作为具有高度抽象性和严密科学性的数学，在发展学生抽象逻辑思维的同时也一定要注重发展和培养学生的动作、形象思维，让动作、形象思维之花绽放于我们的数学课堂。 一、培养兴趣，奠定基础 兴趣是入门的向导，是最好的老师。著名科学家爱因斯坦也曾说过“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。他还说过，“真正有价值的东西并非从野心或仅从责任感产生，而是从兴趣开始产生。”数学虽然抽象严密，但它同时又是趣味与科学的同一，教师要善于抓住教材中的趣味因素，充分利用小学儿童好奇心强、喜新颖刺激等特点，创设生动有趣的课堂教学情境，提高学生学习数学的兴趣。特别是在学生主动获取知识取得成功的时候，教师一定不要轻易放弃这种有益情感，而应多鼓励表扬学生，和学生一起分享快乐，使学生体验到一种无法比拟的思考乐趣和认识成功的享受。这样有利于激发学生学习数学的兴趣，调动其思维的积极性、主动性，为发展和培养学生的动作、形象思维奠定坚实的基础。 二、以人为本，创设空间 数学的原形是生活，生活中处处有数学。为了发展和培养学生的动作、形象思维，就必须给学生提供思维的对象和情境。现行数学教学总是拘于课堂内的知识传授，很少有学生思维的空间。而目前我国的班级授课制又普遍存在学生多教室小的缺陷，别说让学生的动作、形象思维得到发展，就连起身回答问题都很难。其实作为学生学习的主阵地教室，也应该实现其功能的多样化，也应该成为学生数学活动的场所。现在流行的“小班化”教学，在一定程度上为培养和发展学生的动作、形象思维奠定了有利保障。 新课程的理念突出了数学与生活的联系，加强了数学与实践的关系，使得现行的数学课堂活动越来越多，学生动手实践机会愈来愈大。因此数学教学再也不能仅限于窄小的教室，而应以人为本，面向社会，面向自然。如上千米的认识、土地面积的测量等，教师最好带领学生走出课堂，到室外去感知去测量，这样学生在掌握知识的同时又培养了动手实践能力，进而促进和发展了动作、形象思维，其效果远比在教室，在作业本上“感知和测量”好。 三、操作演示，创设情境 小学儿童的思维虽然是由具体的形象思维向初步的抽象逻辑思维过度，但这种过度是极其缓慢的。就整体而言，整个小学时期的具体形象思维仍占较大优势，特别是低年级儿童的抽象思维在很大程度上是与当前的具体事物和生动形象联系的，他们难于指出概念中的本质东西。即使是高年级儿童抽象逻辑思维发展较快的时候，他们的思维水平仍有很大的具体性，在学习抽象问题的时候仍离不开直接的、感性的认识。针对这种情况，教师一定要多加强直观教具的操作演示，尽可能的给学生提供直观形象、具体可感的材料。特别是对于那些比较抽象而又缺乏操作演示的教学内容，教师应充分发掘可操作因素，以便发展学生动作、形象思维，减缓学习坡度。如上复杂的相遇问题时，学生总是难于理解路程、速度和时间的关系，教师便可以请两位同学以不同的速度从教室两端相向而行，待两人相遇时说出相遇时间和各自所走的路程，再引导学生观察、分析，很容易就看出路程是两个同学共走完的。这既活跃了课堂气氛、轻松了学生，也使学生掌握了知识，发展了思维。 数学的本质是活动。学生知识的掌握、能力的发展、思维的训练不是在教师的单向活动中获得的，而是在学生充分发挥其主体作用，通过自身探索、实践、总结得到的。动作思维本身是一种依靠感知并在实际操作过程中进行的思维，其显著特点就是思维和动作密不可分，动作停止，思维也就停止。因此在教学一些图形与空间知识，如长方体和正方体的特征时，最好让学生摸着实物说出它的特征，避免思维和动作的脱节。数学虽然有着严密的逻辑性、高度的抽象性，但作为学科的数学与科学的数学相比，它也是比较形象，不那么抽象。也是具有工具性、情感性、生活性等因素。因此教师要积极拓展数学空间，努力创设生动形象的因素，把数学上“活”。 如上统计时，我一改只需一枝笔一张纸就能完成的数学方法，而是事先把他们分成几个小组，让他们去统计本校某班同学鞋子的尺寸、统计全校教师的年龄、统计学校附近村的人口等。学生要想完成任务，就必须亲自动手实践，在实践中必定遇到困难，也就必然促使他们团结协作，共同解决困难。其意义远不是发展了学生的动作、形象思维，更多的是培养了学生的综合实践能力。 第 4 页