让思维的火花在故事教学中绽放.doc

让思维的火花在故事教学中绽放 实施英语课程改革以来，关于如何通过英语课程促进学生思维能力发展的问题受到越来越多的关注。“语言是思维的工具，语言学习的最终目的是运用语言表达思维，如果教师能组织些活动来吸引学生，把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生。” 2018年5月，我校举行了青年教师课堂教学竞赛。在课堂竞赛环节中，参赛教师展示了三节故事教学课。教学内容为译林版英语五年级上学期的Unit 1 Goldilocks and the three bears 的第一板块。笔者观摩了这三节比赛课，通过对比参赛教师的课堂，对如何在故事教学中提高学生的英语思维能力有一些思考和感悟。 一、整体感知，点燃英语思维的火花 语篇是实际使用的语言单位，具备完整的语义。小学英语教育论文坚持语篇的整体教学是语篇教学的首要基本原则。语篇整体教学，即从整体入手，引导学生在情境中体验并运用所学语言。 【案例1】 教师A通过播放音频“Help！Help！”引起学生注意，导出主要人物以及相关的信息，学习课文第一段“Goldilocks is in the forest. There is a house. What a beautiful house！”，然后通过问题Whats the matter with Goldilocks？ Whats on the table？学习课文第二段，以此类推，整个过程通过问题引领，将课文逐渐呈现出来，学生跟着老师的思维逐段学习。 【案例2】 教师B在热身导入后，引入文本学习的第一个问题“Whose house is it？”学生通过观看视频，选出正确的答案The three bears，老师继续追问How do you know the house is three bears？与此同时呈现图片，要求学生找出房子是三只熊的线索。 【对比与分析】 结合张伊娜教授在一次省评优课中所指导的有关整体教学的理念，关于孩子的阅读，哪怕其中有很多的生字，也可以尝试让学生自己去阅读。就像当孩子学会了吃饭，作为家长，如果始终是把食物嚼碎了喂给孩子吃，那么孩子会吃得索然无味，只有让孩子自己去吃，他才会感受到饭菜的香味。对比这两位教师的设计，我更欣赏第二位老师的设计，她将语篇整体呈现给孩子，学生在观看视频、观察图片的过程中整体感知文本，初步了解故事的主要信息，学生思维的火花在此点燃。 二、有效提问，激发英语思维的能力 古人言学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题是思维的起点，也是思维的动力。教师应以问题为支架，促进学生对文本的理解，依托问题搭建起语言输出的支架。 （一）有效的教师提问 故事教学中提问是教师经常采用的重要的教学方式。提问能激发学生的学习兴趣；促进学生主动思考；培养学生分析问题以及解决问题的能力；同时帮助教师观察并检测学生对于故事内容的理解程度。故事教学中的教师提问能在一定程度上激发英语思维的能力。 【案例3】 教师A和教师B在处理课文第二、三部分时，通过问题Whats in the house？引出，学生观看视频并找出问题的答案。 【案例4】 教师C在处理课文第二三部分时，首先也是通过问题Whats in the house？引出，要求学生通过浏览课文，找出房子里的物品，并画出关键句。为了拓宽学生的思维，教师在这里还继续追问“What else is in the house？”，引导学生展开思维 “Maybe there is/are_.” 【对比与分析】 在故事教学中，根据学生的认知特点，教师习惯于采用图片、视频等形式，从而引导学生理解故事内容。有效的问题设计能够帮助学生理解故事情节，促进学生的思维发展，提高语言表达能力。在此，比较欣赏教师C的设计，她善于引导学生整体感知课文，注重阅读策略的培养，引导学生通过与生活实际联系，运用新学的句型表达自己的猜想，学生的积极性高，教师的提问激发了学生的英语思维，提高了学生英语表达的能力。 （二）灵动的自主提问 故事学习过程中如果总是教师提问、学生回答，久而久之学生就会变成被动的学习者。作为小学教师，往往会担心学生做不到自主提问，担心他们没有足够的语言表达想法。因此，出色的自主提问不是一朝一夕可以实现的，是需要教师长期培养的。 在本次赛课中，教师A所在的班级的任课老师在平时的教学中经常鼓励他们自主提问，因此对于教师A设计的自主提问环节，学生能够应付自如。 对于本节课的教学设计，三位教师都设计了一些问题，也鼓励学生自主提问。我认为，以下的几个环节展现出了学生灵动的自主提问。 【片段1】 课的一开始，教师A通过播放音频“Help！Help！”引出，引导学生根据声音提问，T Do you have any questions？ S1Who is shouting “Help”？S2 Why？（教补充Why does she shout “Help”？） S3 Where is she？ S4 Who is she？ 【片段2】 在学习课文最后一部分时，教师C呈现课文插图4，并引导学生体会三只熊的感受，想象三只熊可能会说什么。通过教师的引导与鼓励，学生踊跃地表达了自己的想法S1Who are you？ S2 Its my bed. S3 Why are you here？ Its our house. S4 What a beautiful girl！ S5 What are you doing there？学生的表达意犹未尽，此时，教师随即让学生转换角色，想象自己是Goldilocks 会对三只熊说什么，学生的发言再次踊跃，“S1Ouch！There are three bears. S2 Sorry. （教师补充because I ate the soup.）S3 I dont like this. S4 Im so sorry. S5What a big bear！ S6They cant eat me.” 【对比与分析】 在第一个片段中，教师通过播放音频引导学生提问，学生也许有很多的疑问却不敢提出来，但是由于平时任课老师的训练与指导，还是有几个孩子非常勇敢出色。在第二个片段中，由于之前活动的铺垫，学生的思维得到很好的激发，因此发言也非常积极。 在听课过程中，三节课中的学生自主提问环节是最为吸引人的一部分。三位教师通过引导，学生展现出了精彩的自主提问，虽然有时候他们的提问有点语法错误，或者因为词汇的缘故不能表达完整，但是我们看到了，在此过程中，学生的英语思维很好地被启动，学生也体会到了表达的乐趣。 三、结语 在英语故事中含着丰富的具有创造性的思维和创意创造意识的素材。进行故事教学过程中，教师要针对学生年龄特点和知识水平，站在学生的角度，有效地训练学生的思维能力，从而提高学生的语言综合能力。 【苏州工业园区斜塘学校 江苏】第 7 页