让探究性教学走进职业院校电类专业技能教学课堂.doc

让探究性教学走进职业院校电类专业技能教学课堂 传统职业院校的课堂教学大多以教师为中心，无法让学生展示自己的才能，无法开发他们的潜力。长以此往，学生就养成了依赖心理，缺乏师生之间真正的互动和交往，这样的教学方式不能培养学生的创新能力，达不到实质的教学目的，为此应该改进教学方式。在电类专业技能教学中，本人把“探究性教学”引入课堂，收到了较好的教学效果。 科学技术的不断革新，社会对人才也提出了越来越高的要求，企业要求工人不但要有熟练的技能还要有技术创新能力。而在职业教育中，技能训练是学生提高专业技能，学得一技之长，增强适应能力和创新能力的重要途径，因此，如何上好技能教学课成为技能教学专任教师最为关注的问题。笔者一直从事电类专业课的教学，结合多年的技能教学经验，探索总结出技能教学的“探究性课堂教学”模式，经初步实施效果较好。 一、“探究性课堂教学”的内涵 探究是人类最基本的学习方法,充分发挥学生的主体性是开展探究教学的必备条件。“探究性课堂教学”是突出学生为主体、教师为引导的一种教学模式，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教学内容为探究内容，为学生提供充分自由、表达、质疑、探究讨论问题的机会，让师生真正的互动和交往，把学生培养成具有创新精神和创新能力的人。运用“探究性课堂教学”，会使课堂上老师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。 二、“探究性课堂教学”的实施方法 1.创设情境, 准确把握教学目标 没有问题就没有探究。但问题又通常是存在于问题情境中。以彩电教学为例，结合前期相应的专业理论和黑白电视机技能训练教学情况，本人将整个技能教学内容整合处理为以下几个“问题”问题 分析实习用8823机型电路图与电视技术教材所讲过的机型有何区别？这个问题旨在引导学生分析实习用机的电路图，为以后的实习打下基础。问题 分析光栅形成过程，说明电子束扫描形成光栅应具备哪些条件？问题 分析图像和伴音的信号流程，解释图像和伴音的信号在传输过程中有哪些变化，为什么？图像和伴音都可能出现什么故障？问题 分析彩色信号流程，解释信号在传输过程中有哪些变化，为什么？彩色方面可能会出现什么故障？以上几个问题的目的是引导学生进行信号流程分析、学会电路测试，掌握常用仪器、仪表的使用及能进行常见故障的分析，后三个问题是技能训练的重点，在引导学生探究时应注意知识的拓展，确保学生能较全面的分析和掌握问题。 2.关注预设，分组探究解决问题 问题是探究性教学的起点, 问题解决是探究的终点。教师在探究性教学设计时, 应对预设问题情境以及课堂上随时生成的问题进行认真研究, 并在此基础上精心编制探究过程的知识结构以及探究过程的导向, 从而明晰问题研究路径。同时要对学生进行合理分组，这也是有效进行探究教学的关键之一，分组以“好”“差”结合为基本原则，一般4-6人为一组，选取组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展。以上述的“彩电教学”为例, 在创设问题情境、让学生明确研究任务后, 教师首先是设计了两个具体的故障现象,如“伴音故障” 或“图像故障”，让各组学生结合前期相应的专业理论及黑白电视机的学习情况，用自己的观点尝试对这些现象进行讨论。再让学生进行操作,进一步地探究解决问题的办法。 3.反思探究, 引发学生自我提问 探究性教学是一种精心设计的教学活动, 但又处于动态变化之中的, 具有不确定性。一方面, 教师不可能事先预测到探究的所有过程和结果, 另一方面, 学生也未必完全按照教师事先设计的流程进行探究。如何使探究性教学朝着既定目标进行? 在教学中要引导学生进行不断地自我反思, 充发调动学生的思维活动进行探究性教学。在电类专业技能教学中我们可以参考如下步骤 （1）现在我们正在做什么?（2）我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓? （3）我们现在掌握了哪些与该主题有关的事实? （）处理该主题的最好方法是什么?（）我们过去是否经历过这样的情境?（）我们用这种方法处理是否最合理? 是否还有其它的方法? 等等。 .检查调控，掌握学生学习效果 采用“探究性课堂教学”在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能及时掌控学生的学习情况，做好检查调控方面的设计极为重要。根据实践经验，本人认为应着重做好（1）勤巡查，通过巡查及时发现问题、解决问题；（2）定期听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；（3）通过作业的情况发现问题并解决问题。做好探究过程中的检查调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散，有序高效地进行。 .全面评价，充分激发学生潜能 评价一方面对学生探究学习有很好的约束作用，同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。本人在彩电技能教学过程中，考评主要采取表现性评价法，具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小，而终评则是通过实习结束时的综合测试进行评定。在电类专业技能探究性教学中, 我们在关注上述的五个基本环节外,还要努力为学生创设宽松、民主、和谐的课堂学习环境, 充分调动学生学习的积极性、主动性,不断提高学生的人文素养和科学的创新精神。 三、“探究性课堂教学”的效果及存在问题 探究教学作为能体现电类专业技能教学特色的教学方法,鼓励学生积极大胆地参与探究,让学生通过自主的探究活动体验到学习的乐趣，主要体现在以下几方面 1.课堂气氛与以前大不相同。传统的课堂可能是教师“管”得太多，课堂气氛较沉闷、学生的积极性不高，而用此法后的课堂气氛则大不相同，生生之间、师生之间真的动起来了，气氛很活跃，学生兴趣和积极性都有较大提高。 2.学习内容更为开放，能更好地满足不同层次学生学习的需要。传统教学内容是预设的、封闭的，要求学生按统一要求去完成任务。而用此法后，课堂教学中只是提出了需探究的问题，对学生的要求也不再是统一标准，对于学习有困难的同学做稍浅层次上的探究即可，而对于学习优等生可做更深层次上的探究，照顾到了不同层次学生学习的需要，达到共同进步的目的。 3.技能水平较传统教学大有进步。传统技能教学虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并按计划进行训练，但效果还是不理想，而用此法后效果比较明显，因为在实操过程中学生是自主地去做，而不是靠教师逼出来的。 引入“探究性课堂教学”进行技能教学收到了良好效果，但有一些问题也需注意和改进，体现在（1）教学进度不易把握。探究性学习法的课堂更为开放了，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度很难把握，需采取一些措施，要既能保证探究效果又不影响进度；（2）课堂管理有待改进。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致了个别“不法之生”乘机作乱，对此还要采取措施在行为上约束他。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，谁优谁差很容易掌握，但采取此法，可能有个别学生会滥竽充数影响到教学效果。 第 6 页