试析新形式下大学英语以及其教师的发展趋势.doc

试析新形式下大学英语以及其教师的发展趋势 英语作为世界语言，它的运用越来越广泛，已经渗透到我国教育的各个层面。随着基础英语的推广，大学英语在教学内容和模式需要得到适当的改革，专业英语已经国际趋势。早这样的趋势下，大学英语教师应该充电自身，补充专业英语知识；改变教学模式，变为实用英语教学；同时传授英语背后的文化。 为了确保我国公民能够紧随世界趋势，熟练掌握英语语言，推动我国社会发展，我国在改革开放以来陆续在学校开展了英语教育，从最初的高等教育推延到现在的义务教育阶段，英语热在中国持续了三十年。从1978年高考英语全国统一命题以来，三十年间英语教育发生了翻天覆地的变化。1977年恢复高考英语的第一年，只有外语专业的考生参加外语考试，各地自主命题。1978年全国统一命题，从1979年到1982年，英语成绩按照10%，30%，50%，70%比例计入总分，英语地位逐年提高，1983年，英语成绩100%计入总分，英语教育正式确立了自己的地位。 英语教育成为了“不愿意输在起跑线上”的学生和家长们共同的任务，随着英语改革的深入，英语教育出现了多种形式的变化。但归根结底，国家的现代化发展，必然会走国际化的道路，提升国家现代化，国际化的水平，提升国家的国际竞争力，都离不开外语。外语作为大学和专业的基本要求和控制标准，对于人才的个性化发展和分类指导很有必要。 英语教学在整个教育体系中主要是两个目的第一就是英语语言本身的学习和运用，第二是加强对英语语言文化的理解。语言是文化的载体之一。英语学习的过程中不仅仅是学习二十六个字母的各种不同的组合，而是在英语学习的过程中有意识的有目的地对其所隐含的文化含义进行学习，让学生能了解比对两种文化不同的文化，英语教学要教学学生责任感，学会与人相处，学会控制情绪，扩大思维能力，改变看待社会的角度，提升人的包容性，端正心态，这样的英语教育才是成功的。 目前我国的基础教育阶段英语是要通过基础的英语语言学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语基础课程教育从小学，甚至是幼儿园开始，在经过了多年的英语语言学习，学生普遍能够掌握基本的英语运用能力。然而在这样漫长的英语教育过程延长到高等教育阶段，随之而来的多年的应试教育模式很容易让学生产生厌烦情绪，学校将英语的相关考试，如英语四六级通过率作为衡量英语学习好坏的唯一的指标，学生不得不在考试的压力下过分注重笔试的能力，再次陷入到应试教育的泥塘中，学生的学习的积极性不高，很多学生甚至对于大学阶段自身的英语产生了怀疑，认为自己大学英语水平比入学前进步不大，甚至产生了退步。真实的原因是随着英语教育的普及，入学的大学生英语水平普遍较之从前有了很大的提高，但是大学公共英语和基础阶段的英语在教学内容上存在重复，对于这样的教学内容，英语能力好的学生没有兴趣，学习积极性不高，英语能力差的学生无法紧随教学进度，学习积极性也不高。英语教学中仍然将语言学习作为大学英语教学的重点也就是通识教育()显然已经不能满足学生的需求了，而应试教育的传统模式让长时间疲惫的学生更加难以接受。 那么新形式下，大学英语教学存在的意义和出路是什么？实际上，世界上90%以上的学术文章都是用英语发表的，尤其的高等教育和科研的学者，靠着阅读翻译出来的资料来做研究在时间上和资料的正确性上有欠缺，所以英语在我国高等教育领域的存在很有必要的。Hyland&Halp-lyons曾说过英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言这一事实改革了无数大学生的英语学习经历，因为他们现在必须熟练掌握学术英语，才能了解他们所学的专业学科，并自如地在其中遨游。 目前我国大学英语一直是遵循着基础英语的教学，即为EGP(English for General Purpose),这样的教学已经在实践中证明不能满足学生的需求，反而让学生产生了厌倦的情绪。而国际上大多数国家是遵循的专业英语的教学，即为ESP(English for Special Purpose),教学任务从基础英语阶段让学生学习基本的英语知识，变为了出于学习或工作的需要，而不是因为对英语语言或英语语言文化感兴趣，使用英语查找和阅读相关的专业文献，用英语获取最新的相关专业信息，了解行业发展趋势，为日后工作和学习奠定基础。面对新的形势，大学英语教师该如何处理呢？ 大学英语虽然是大学课程中学分较多地一门公共课程，但是大学英语教师却没有相对应的教学地位，无论是在科研任务上还是在教学定位上都没有明确，大学英语教师纷纷出现了职业倦怠，无学科归属感。胡壮麟认为，大学英语不是一门学科，也不是一门专业，教学对象也是非外语专业学生，在拥有自己独立的专业同时，英语应该成为一门次要的课程，是一门辅助工具。大学英语教师面对ESP的课程模式，相对应的压力也很大。在原有的教学模式中，学生人数就众多，班级规模大，教学课时多，教学任务重，大学英语教师就已经很疲惫，而且反复重复简单的基础英语知识，缺少培训进修的机会和时间，教学内容和深度都没有改变，知识结构得不到更新，这样的现状下再要求大学英语教师进行ESP教学模式的改变，对于大学英语教师来说任务重大。从上层设计方面来说，相关的学校和院系应该提供政策支持，保障高校英语教师的基本权利，让教师有机会和可能进行外出的培训学习。由于高校扩招力度扩大，高校不仅在学生的数量上增加，教师的数量也在增加，作为增长最多之一的大学英语教师，由于英语专业隶属文科的特殊性，英语教师大部分是女性，扩招导致中青年教师居多，普遍学历偏低，科研成果有限。教师自身也应该针对自身的危机感，迈出勇敢的一步，教师发展就成为了高校英语教师必须要经历的。教师发展是指教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习和专业训练，主动的去掌握专业知识技能，实施专业自主，表现出专业道德，并逐步提高自身教育素质，不断发展自己，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。 虽然ESP和大学英语教师的原有知识结构有冲突，但它是大学英语教师的职业发展的必然趋势，无论愿意与否，都应该顺应这样的潮流。大学英语教师应该在现有的英语水平下，学习和掌握的相关理论，了解专业词汇和专业背景，这样的两者结合才能胜任新时代下的的英语教师。 除了专业英语的教学，大学英语教师还应该从原来的基础英语的教学模式上跳脱出来，积极吸引学生的注意力，将英语教学从原来的应试教育转化为实用教育，从读写转化到听说，从哑巴英语转化为交际英语，高校英语教师作为教学中的主导者，要改革大学英语的传统教学模式，就是要将英语教学转移到实用性的重心上。大学英语教师在学生的大学阶段主要就要起到辅助作用。教师为用而教，学生为用而学。实用为主，够用为度的教学思想下，培养出优秀的专业人才。在英语教学的同时，英语教师还应该传授在英语文化中所蕴含的社会文化，政治文化，经济文化，教育文化等等，让学生能够在学习英语同时了解英语的相关文化，从而扩大眼界，了解世界。 第 6 页