试论小学语文之生活化教学的对策分析.doc

试论小学语文之生活化教学的对策分析 语文作为一门至关重要的学科，主要对学生听说读写能力加以培养，并承担着培养学生人文情怀的重担。将生活化教学模式应用到小学语文中能充分激发学生的学习兴趣，促进学生语文学习效率的提升。本文将对小学语文中生活化教学模式进行分析探讨。 一、在小学语文教学实施生活化教学的必要性和重要性 （一）改革传统教学法的必然需要 小学语文教学内容比较多，祖国文字也独具魅力，如果只顾将知识灌输给学生，很容易导致学生消化不良，导致学生的学习困难。实施生活化教学后，教师会主动结合小学生的现实生活，探索新颖的教学法，延伸学生的视野，促进学生更有兴趣地学习语文知识。 （二）扩展教学空间的现实需要 新课改指出小学语文教学不能只局限在课堂内，实施生活化教学后，教师会将学生带出教室、带向自然进行语文学习，自然界是鲜活生动的，在大自然中学习语文，使学生更加能感觉到语文学习的实用性。 （三）丰富教学评价的内在需要 生活化教学模式下的教学评价是有着多元化的评价内容和评价主体的，这有利于改变单一化的纸笔测试，全面判断出学生的学习进展。 二、小学语文教学中存在的问题 （一）教学方法单一 现阶段许多教师在语文课堂教学中依然在采用传统教学方法，主要对学生阅读、写字能力进行培养，忽视了对生活中各种事物联想，使学生想象力被充分限制，语文逐渐成为为考试而教的科目，致使学生对语文学习兴趣不高，无法享受语文的乐趣。 （二）主观能动性缺乏 传统语文课堂教学中，通常是教师在讲台上讲课，学生在课堂下听课，传统教学手段旨在对学生进行灌输，这种教学模式导致学生主观能动性难以发挥出来，无法对学生个性进行培养。 （三）师生互动较少 受到传统教学模式的影响，大多数高中生比较依赖教师，未形成良好的自主学习习惯，需要自己获取知识时其无从下手，因此，学生参与翻转课堂的积极性不高。同时，学生之间的互动交流较少，在一定程度上影响到翻转课堂教学模式的应用。基于传统教学方法下，师生的互动相对较少，致使教师对学生个性缺乏足够了解，不能对学生提供有效帮助，从而限制了语文教学的有效实施。 三、小学语文生活化教学的对策 （一）及时转变教学理念 为促进小学语文课堂教学的有效开展，还应及时转变教学理念，将单一知识传授过程转变为促进学生全面发展的过程，对学生精神世界不断丰富。其次将教学中知识的包装过程转化为培养学生思维的相关过程。另外将知识转变为知识探索的过程，对学生探究能力加以培养，促进学生全面发展，提高课堂教学质量。 （二）让教学贴近生活 基于传统教学中，主要对学生进行知识传授，教师很少从生活层面对语文教学进行审视，导致语文学习逐渐成为学生的负担，难以激发学生对语文学习的兴趣。将生活化元素渗透到语文教学中，使学习回归到生活中。由于语文课文中许多人事与学生的生活存在一定差距，导致学生无法真正理解语文知识，因此教师应扩大学生视野帮助学生更好地理解课文，提高学生观察能力。 （三）创设教学情境 在展开小学语文教学时，情境的创设能够有效地吸引到学生的注意力，使其专注于课堂，所以教师要结合教学内容在课堂导入环节创设相应的情境，在情境中培养学生的语感，让学生抓住文章段落的?奏和语调、语言和重音以及停顿等等。比方说，在教学富饶的西沙群岛的相关知识内容时，教师应设计教学情境，借助多媒体向学生直观地展现西沙群岛的风景，当学生在欣赏的过程当中，教师可用欣喜的心情示范朗读文章中的段落海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像展开的花朵，有的像分枝的鹿角。这样不仅能够抓住学生的眼球，还能俘获学生的听觉，让学生享受一场视觉视觉的盛宴，从而产生一种身临其境，而且在这个过程当中，学生的所有感官会变得极其敏感，更能加深对相关句段的理解。 （四）游戏活动生活化 陶行知先生极力提倡“教学做合一”，他呼唤学校教育要“解放儿童的双手，使之能干”，要求教师给学生提供实践机会，培养他们的动手能力。鉴于小学生的身心特点，小学教师可以采取游戏化的方式使他们在“做中学”、“学中做”。比如我在教小学低年级学生学拼音时，就采取了游戏化的教学方式，使他们感受到拼音学习的乐趣。 （五）课外活动生活化 小学语文教学涵盖的世界是广阔无边的，我们的教学绝不只能局限在课堂上，这样会局限学生的思维发展，所以我们语文教师应该为学生开辟“第二语文课堂”，开放教学空间，使学生走进大自然、走进社会来学习语文，多角度地感受语文的存在。比如曾经组织学生召开过“爱我中华”故事会，具体做法如下所示 （1）收集材料。首先在小组中进行初步分工，明确每个人的任务，然后分头收集资料。例如，有人收集抗日故事，有人收集历史名人的故事，有人收集祖国灿烂文化遗产 （2）书写“我的感想”。让学生围绕本次活动写自己的感想。可以写对自己收集到的材料的感想，也可以读过、听过别人的材料后的感想，还可以写对此次活动的感想。最重要的是写出自己的真情实感。 （3）以小组为单位，将“我的感想”在全班展示。汇集“读后感”与查找的文字资料，以小组为单位布置展览，同学之间互相观摩、学习。 在长达3周的活动过程中，学生不时被中华文化的灿烂，祖国山河的壮美，中华民族的勤劳勇敢感动着，他们的自尊心、自信心、民族自豪感得到激发，自我体验得到增强。 四、结语 总而言之，在小学语文教学中，教师对促进学生的健康成长以及文化素养的培养均有积极作用，将生活化教学模式应用其中，学生与教师之间的有效互动不仅能够有效传递感情，使学生养成良好的学习习惯，同时还可建立自信心，激发学习兴趣；教师则能够确保教学的开展具有针对性，在提高学习效率与教学质量的过程中，保障小学生可在师生良好互动状态下快乐成长。 第 6 页