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试谈学业不良心理学理论对初一英语教学工作的启示 一、学业不良心理学理论概述 何谓学业不良？迄今为止，国内外对此定义种种，而较能为我们老师所接受的是“指由除了中枢神经失常以外的各种原因引起，智力正常，但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理行为方面问题，学业成就低下或其智力与成就差距较大，随学习年限增长和教育教学的干扰，能够帮助他们获得较大程度的改变或根本改变的异质群体。” 之所以我们较为接受该定义，原因有三个 （1）该定义排除了对智障儿童的研究，也就是说所研究的对象的智商要在85以上。 （2）该定义既包含了在各年级各学科的学习中未能达到教育要求所规定的及格标准的绝对学业不良者，也包括了实际的学业成就未能达到其智力所提供的学习潜能应达到的水平的相对学业不良者，所以教师应使每个学生在学习期间获得最大限量的发展。 （3）该定义肯定了教育和环境对学生成长所起的积极作用。教师可以采取各种方法和手段去帮助学生学习、成长，以最大限度地促进他们在认知、人格等方面的发展。 分析多数学业不良原因的理论，可以分为单维因素与系统因素两个方面。 从单维因素的角度，可以从学生个体、家庭环境和学校教育三个角度来分析和解释学生学业不良的原因。 而不少学者认为学业不良一般不是由单维因素引起，所以提出了几种系统因素的理论，包括由日本的佐野良五郎提出的双因素说，俄罗斯的巴班斯基的圆心说，北尾伦彦的三层级说等。 概括几种理论学说结合本人在实习过程中对学生的观察统计，我们可以看出学生本人、家庭、学校会对学生的学业不良产生重要影响。 （1）学生个体学生自身学习态度对于学业成果的影响是决定性的，初一的学生还未完全摆脱小学生学习生活的习惯，课堂表现散漫、注意力不集中、对于玩耍的兴趣远远大于对于学习的念头。个别学生甚至出现严重的不适应表现，不遵守课堂纪律，不努力学习。这些学生个体的原因是产生学业不良心理的主要原因之一。 （2）家庭环境本人实习所在的学校是一所农民工子弟学校，一个班中绝大多数学生的家长常年在外打工，家中无人照顾孩子，也无人对学生的学业进行监督与要求。初一的学生不仅要适应突然加重的学业，还要适应学校寄宿的生活，缺乏家长的鼓励、引导。对于学业的要求和压力都无法从家庭方面获得，易造成学业不良心理的产生。 （3）学校教育本身学校规模不大，一个年级只有两个班，教师人数也较少，不少老师处于兼课状态。老师分身乏术，对于学生也无法做到无所不至的教导，往往会出现少部分学生被忽略的情况，课堂提问的积极性也不高。得不到重视的学生，很容易渐渐失去对学习的兴趣，产生学业不良心理。 二、学业不良心理学理论对英语教学工作的启示 学校是社会的缩影，只要有群体存在，竞争和比较就存在，学生的学习差异就存在，学业不良的学生群体就存在。学业不良是我们教育工作者不得不面对的问题。而政府近几年的举措如中学的毕业考和升学考合一、重视校、区、市的考试合格率，顺应了国家和社会对义务制教育阶段的要求，却为我们初中英语教学尤其是初一英语教学提出了挑战，因为事实证明，英语的区分度和离散度在几门学科中是最大的，及格率也是最低的，换言之，在英语学科的学习中学业不良的现象是表现得最为明显而突出的。 所以根据以上几种说法，我们在初一英语教学中应该尽力做到以下几点 1.争取家庭和学校的最大支持 通过学校，在教师资源和设备资源允许的情况下，申请将学习最弱的学生们组成小班。通过家长会、家访、电话、邮件和约请等方式，向家长陈述原因，要求家长在可能的情况下加以配合，如作业完成情况检查、帮助抽背默写单词词组、帮助作业订正等。一般大部分家长都会表示理解并能不同程度协助。 2.进入课堂后首先对座位进行 调整 如果人数不多，可以将他们分成三排的坐法坐在教室中间，这样保证所有的学生在上课时的一举一动能尽收眼底，同时也便于练习时的链式操练。 3.在正式走入课堂前全面了解各个学生 向各科老师和班主任详细了解每个学生的学习情况、学习特点、性格特点和家庭情况等，这样我们在面对他们的时候就能心中有数，知道了谁是由于家庭的放纵而放松了学习，谁是由于方法的欠缺而进步缓慢，谁是由于长期不努力而产生了学习倦怠等等，以便对症下药，因材施教。学困生的档案范例如下表所示。 4.最重要的是要对教学内容和教学方法做大胆的改革 根据学生的具体情况和考试的基本要求，可以放慢初一新课教授，因为新课内容对这批学习者来说过多、过难，所以选定初学者基本词汇和基础语法，尝试词汇优先、语法跟上。由于客观或主观的原因，学困生在英语学习上往往存在着巨大的困难，他们对英语学习有着恐惧心理。而英语的学习离不开词汇的积累，因此，我们摸索着从帮助背诵单词开始。从简单的读音规则到长单词的音节划分，要不厌其烦，一遍一遍地手把手教，利用一些单词拼写小游戏来激发兴趣，帮助记忆。在有了一定的词汇积累后，再对该批学生进行语法梳理，使他们的语言知识系统化。 5.检验教学效果 可以使用定时复习、反复训练、即时反馈的课堂教学模式，即强调授课开始时对前一节课的重点的复习，因为根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，学生在学习后的最初遗忘最快最多，因此复习要及时；强调授课中的变换形式的反复操练，以深化所学知识在大脑皮层上遗留下的痕迹；强调授课结束前对当日所学内容进行当堂测试或作其他形式的反馈，让老师和学生一同对此进行评价，以促使师生共同反思。 在接触学业不良理论后，我们意识 到以前在很多方面，我们是正确的，例如了解学生帮助学生尽快适应新环境、充分利用家庭和学校中有利的因素、选择恰当的教学内容和教学方法等，但由于没有理论的指导和初一教学时间的有限，我们在有些方面还是很欠缺的，例如关注学生性格、智能结构方面的不同、培养学生的学习兴趣、重视学生学习习惯的养成，等等。我们比较多地强调了教学步伐的一致性，传授了统一的学习方法，让学生在校内老师的监督下完成任务，换言之，我们较多地接受了行为主义心理学的理论，使用了他们的准备率、练习律和效果律，而忽视了学生的习惯养成、知识内化和技能培养。在以后的教育教学过程中，不仅要鼓励学生多开口、勤开口，而且要尽力创设真实、宽松的语言情景，充分发挥学生的主体作用，多创造讲英语的机会，充分调动学生积极参与课堂活动，让学生乐学、善说英语。而且要持之以恒，才能取得实质性的进展。在教学实践过程中，我们将结合相关理论不断探索，摸索出一套实际而有效的策略来。 第 6 页