语文教学如何培养学生的问题意识.doc

语文教学如何培养学生的问题意识 学生问题意识的严重缺失已是不争的事实，语文更是如此。语文教学中问题意识应该怎样培养？营造和谐气氛，教会思维方法，引进奖励机制，提高认识让学生敢问，会问，爱问，善问。 现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养。培养创新精神应始于问题意识。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是培养学生创新精神的切入点。语文课程标准指出“培养学生的创新能力和实践能力，发展学生的语文研究能力。”古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”然而，学生问题意识的严重缺失已是不争的事实。这个现象已经和正在得到越来越多的教师的关注。那么，语文教学中问题意识应该怎样培养？ 一、营造和谐气氛让学生敢问 教师要态度和蔼循循善诱，一开始，即使他们提的问题比较肤浅，缺少深度，甚至有些可笑，也不要加以简单的否定，而应该给予热情的鼓励。只要教师引导得当，学生慢慢就会提出问题。 二、教会思维方法使学生会问 一般来说，问题可分为不解之疑、求异之疑、创新之疑等几个不同层面。不解之疑如不理解的字、词、句，或者是课文中的一些不理解的地方；求异之疑指的是学生提出的与教材、教师、同学不同的看法，此时教师首先要肯定学生的这种质疑精神，如果确实闪耀着创新的思想火花，教师一定要抓住契机，点燃学生的求知欲望；创新之疑则是指学生在学习中，在原有或已有问题上产生的新问题。比如在教狐狸和乌鸦一文时，我问学生，假如狐狸乌鸦再次相遇时，会是什么结果？有学生说乌鸦再次被狐狸骗了，也有的学生说，乌鸦吃一堑长一智，想了一条妙计把狐狸整死了。另外教师要创设条件引导学生反思自己的问题。 1.教师发放调查表要求学生反思我今天提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？ 2.教师要求学生通过写反思日记的方法来强化问题意识，总结发现问题、解决问题的方法。 3.教师定期召集学生对一个阶段以来发现问题、解决问题的状况进行分析，通过集体的力量强化问题意识。如此反思评价，一旦形成习惯，则其功效不可估量。 三、引进奖励机制使学生爱问 教师要形成奖励机制，对于爱问的学生除口头表扬外，还可以奖励荣誉如“勤学好问少年”等，奖励机会如可优先操作实验，奖励物质如文具本子等。对于问题提得好的要大加赞赏。 四、提高认识使学生善问 善问是学生有主动提问意识基础上的更高要求，善问是要问得当，问的明，问得妙。 问得当，是指当问之处才问。经过充分的思考确实有疑问再提提问，而不是一有疑就问。那些通过自己思考，和同学讨论，查阅工具书就能解决的问题，则不必问。 问的明，指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达，可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。 问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，是学生经过理解、分析、推测、归纳等过程后提出的问题。 教师提高认识就是要认真学习教育理论，更新教学观念。在语文教学中培养学生的问题意识，教师是一个关键性的因素。有些教师由于对培养学生的问题意识认识不到位，是不能在教学中积极、主动培养学生问题意识的一个重要原因。因此，教师在工作之余，应努力学习最新的教育科研成果，真正认识到培养学生问题意识的重要性，认真领会起精神实质，用先进的教育理念指导自己的教学实践。 教师要转变观念，消除漠视问题意识的心理机制，问题意识在我们民族文化中的缺失与异化，与我们教师的教育行为有关。由于受传统“师道尊严”思想影响，教师在课堂中的地位被演绎为神圣不可侵犯，课堂上教师是先知先觉者，甚至是担当真理的角色。虽然近代教育对“师道尊严”进行了形式上的批判，但那种思想根深蒂固，没有从根本上颠覆它在学生心中的统治地位，表现在教学上，就是应试教育模式，学生在课堂中只是居于从属的、被动的学习地位，学生的学习内容、目标、难度、速度、形式与方法都在教师的掌控之中。 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。”可见提出问题多么不容易。学生从敢问到会问，从会问到爱问再到善问，有一个培养和提高的过程，教师切不可操之过急。相信我们只要一步一个脚印，学生的语文问题意识就会培养起来。第 4 页