语文教学增强文体意识漫议.doc

语文教学增强文体意识漫议 编者按关于文体意识问题，应辩证看待，不能一概而论。对小学作文教学而言，应淡化文体意识，对小学阅读教学来说，则应强化文体意识。而就阅读教学而言，对学生来说，应淡化文体意识，对教师来说，则应增强文体意识。本专辑刊出几篇文章，从不同角度阐述“增强文体意识”的意义与如何根据不同文体，设计教学，上出不同的特色。希望引起广大读者对这一研究的重视，期盼着更多这方面的来稿。 无论阅读还是写作，都离不开文体的观照。因此，增强文体意识，对于语文教学来说，同样是一个不容忽视的问题。为什么这样说呢？还得从文体本身说起。通俗地讲，文体是对文章类别的一种区分。在文学作品中，一般分为诗歌、小说、戏剧、散文等不同文体。在中小学，通常把文章分为记叙类文体（叙事散文、通讯报道、报告文学、人物传记等），说明类文体（说明文、科普说明文），议论类文体（论文、评论），应用类文体（书信、公文）等。这各种各样的文体，因其表现的内容和目的不同，形成了相应的特定的语言形态和表达方式的整体匹配。它是在长期的历史发展中积淀而成，并同时被社会大众认可接受的完整体系。所以，认识把握一种文体，就能从内容和形式的结合上，领会同类文章的基本特点，犹如拿到了一把解读文本秘妙的总钥匙。自古以来的文人墨客，在阅读写作中，都是十分重视这种文体感的审视的。三国时的曹丕在典论?论文就这样说过“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是最早对文体发表的专论。当今的语文教学专家潘新和教授，在接受小学语文教师特约记者王崧舟专访时，也特别指出“在读写活动中，文体感、语境感、语感，这三感缺一不可，读写练习，应该着眼于三感能力的提高。”这就是为什么语文教学必须增强文体意识的缘由。 就总体看，语文教学中的读写活动，如果遵循文本的文体特点，就能遵道得路，曲径通幽，窥其堂奥，收水到渠成之功效。而反之，则很可能迷失方向，误入歧途。比如古诗之妙，在于语言之精炼，意境之悠远，情趣之隽永。阅读古诗，自当重视品诗眼，悟意境，会情趣，方能登堂入室。如果只把它当做一般的叙事状物的文章来读，就永远也无法读懂“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处”的意趣，更理解不了“君家何处住，妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡”的情致。 事实上，在当前的语文教学中，因为缺乏文体意识而曲解文意误导学生的事并不鲜见。2018年秋，笔者曾听过一位名师执教的匆匆一课，细想起来，教者在文体的把握上似乎也出了毛病。匆匆是朱自清的经典名篇，一篇脍炙人口的抒情散文。这种抒情散文的基本特征是，无论叙事状物写景，作者都是为了宣泄情感，抒发内心的志向和追求。这是抒情散文的魂之所系。匆匆全文浸透的正是作者这样的情致羡自然之无穷，叹人生之有限；惜时光之匆匆，慨事业之无成，深刻而强烈地表达了对生命、对人生价值的思考和求索。全文的叙写，自始至终无不围绕着这一中心，字里行间无不洋溢着这样的情感。这是散文的魂魄，也理所应当成为教学的核心。在品味语言文字之美时更需要紧扣这一中心来赏析，体会作者如何运用生动形象的语言和丰富多彩的表达方式，淋漓尽致地表现了人性之美、人情之美。而执教者显然忽略了这一基本特点。试看他的教学目标的设定 1.美文赏读有感情朗读，诵读，美读。 2.语言学习赏析作者形象优美的语言，感悟作者用有形写无形的方法。 可见教者对文章的鉴赏，仅停留在一种浮皮的认识，只笼统地把匆匆视为一篇普通的“美文”。对于文章的核心价值，文章最能打动人心的人性之美、人情之美，在教学目标中竟只字未提。对语言文字和表达方式的赏析，也只是就事论事，让语言表达的研究最终沦为了剥离了思想情感的空壳，正所谓“皮之不存毛将焉附”？这样的解读和引导，其结果也就可想而知了。 总之，对文体的思考区分，是阅读文本先要把握的重要问题。一般来说，各类文体的特点鲜明，容易区分。但有时候也不尽然。一些文章很可能兼具不同文体的特征，看起来有点不伦不类，模棱两可。例如，苏教版四年级的一篇课文雾凇 三九严寒，大地冰封。松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。 雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全是银松雪柳了。 清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！ 对这篇文章，有人说是写景状物的散文，有人说是科普说明文，言各有据。说是散文，理由是文章以叙述描写为主，描述了雾凇的壮观情景、形成过程以及游人的观赏赞叹。但文章又确实用大段的笔墨对雾凇的形成原因和过程做了科学准确的说明和形象生动的介绍，这是一些老师把它当做科普说明文的根据。对于这样的文章，笔者的观点是，文体的模式并非绝对不可变化，有时会交互影响，这时可以从整体上去比较判别文体的归属，此其一。其次，从语文教学看，更要从学生的实际出发，思考按怎样的文体思路更切合学生的读写训练，有利于学生的发展。从这样的认识出发，笔者认为雾凇可以作为写景状物的记叙文来教。具体可以围绕“奇观”十里长堤壮观之奇雾凇形成过程之奇展开，让学生在读写活动中学习感悟写景状物之生动形象，叙述说明之准确妥帖，观察体验之深入细致。切不可直接让学生去争论文体的归属。应该明确，对于小学生“文体感”的培养，是一个逐渐渗透和提高的过程，绝不能要求太高，操之过急。 （江苏省无锡市滨湖区教研中心）第 5 页