课堂教学中不同层次学生的和谐整合.doc

课堂教学中不同层次学生的和谐整合 课堂教学是由一定数量、年龄、学习水平不同的学生组成的，是中国近阶段教育的主要形式之一。虽然很有利，但是也有其局限性，不利于因材施教。这就要求教师在教学的过程中，正确地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使他们奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。因此，如何使教学班中的优等生、中等生、学困生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。 课堂教学是由一定数量、年龄、学习水平不同的学生组成的，是我国近阶段教育的主要形式之一。虽然很有利，但是也有其局限性，不利于因材施教。这就要求教师在教学的过程中，正确地对待每一位学生，使他们感到教师的公平、公正，从而使他们奋发向上，对生活充满兴致，对未来充满希望。因此，如何使教学班中的优等生、中等生、学困生和谐整合，共同获得自己所需的知识已成为广大教师的新课题。要想建设好和谐课堂，笔者认为，需要做好以下几方面 一 在课堂教学中，教师必须做到公平、公正 在一个班集体中，优等生、中等生和学困生并存，这是不可避免的。在现实教学中，优等生学习成绩优异，往往能得到老师的偏爱；中等生由于各方面都不很突出，得不到老师的重视；学困生学习成绩差，纪律表现不佳，是老师心中的一个隐患。所有这些，严重阻碍着班级教学的和谐发展，也是当前家长们把学生千方百计挤进“尖子班”“重点班”的主要原因。现在国家教委已严禁开设“尖子班”“重点班”，因而教师必须平等对待每一位学生，使优等生、中等生和学困生得到平等的教育，使他们互相学习，共同进步，共建和谐班级。 二 在课堂教学中，教师必须重视优等生的教育 班中的优等生，学习成绩优秀，同时也应该是思想、行为方面的表率者，教师往往对他们赞扬多、批评少，甚至个别教师对他们的不良行为进行包容，忽视了对优等生的教育。可谓“一好遮百丑”。然而事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。 第一，优等生是相对的，是相对本班或本校学生比较而言的。优等生不一定全面突出，也可能有某些方面不如其他同学。因此，教师既要认识到优等生的长处，也应该了解到他们的短处。如我教过这样一位优等生，她考试成绩总是全班第一，可她不愿与同学交流，自我封闭，生怕别人超过她。经过一学期的开导、教育，现在她终于愿意与同学交流、讨论了，而且成绩比以前更好了，也使她认识到了自己的不足，获得了很大的进步。 第二，优等生是发展变化着的。随着学习环境、教学内容的改变，这就可能使他们发生变化。如有些学生，在初中时，总是全班第一，升入高中后，从来没拿过第一。因此，在思想上也不能放松教育，更何况优等生一旦变差，其危害比一般学生更大，甚至做出一些令人意想不到的事情。 第三，优等生心理承受能力差，且高傲妒忌。优等生常常过高估计自己的长处。由于成绩优秀、表现好，往往得到老师和家长的宠爱、同学的羡慕，致使他们形成只爱接受表扬，不愿意接受批评，产生蛮横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。发现别人比自己优秀时，心理接受不了。此外，有些优秀生由于学习和生活太一帆风顺，依赖性较强，缺乏适应挫折的能力，一旦遇到挫折，就会气馁，存在着高分低能的弱点。 因此，教师要实事求是地对待优等生的优缺点，对优点要充分肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们充分发挥，引导他们向更高的目标奋斗。另外，要善于发现他们的消极因素，设法帮助他们改正缺点，做到“以人之长，补己之短”，严于律己，宽于责人。使他们成为同学的榜样，带领全班同学积极向上，形成良好的班风和学风。 三 在课堂教学中，教师必须关注中等生 中等生是班中人数最多的群体，且可塑性强。带好了，中等生将变成优等生；带不好，中等生则变成学困生。因此，中等生的教育非常关键。但在教学中，由于他们的“中等地位”，容易被老师忽视，缺乏应有的关心、爱护、教育和培养，使他们感到老师的冷落，感到自己在班中无足轻重，可有可无，从而产生强烈的自卑心理。 第一，老师对中等生予以足够重视和关注，不仅在学习上提出希望和要求，也要在思想上和生活上进行关心，多深入到他们中去，多与他们谈心交流，多听取他们对教学工作的意见和建议。老师多给他们笑脸，多给他们赞语，多给他们一些问候，使他们感受到老师对他们的重视，从而激发他们努力向上，争取加入到优秀生行列。 第二，树立中等生的自信心，增强他们的自我意识。老师多肯定他们的闪光点，多加关爱，只要老师肯持久地下工夫，许多中等生的学习成绩会得到迅速提高，赶上优等生。 第三，对中等生要信任，让他们发奋学习，积极做事，充分发挥中等生的优势，只有这样，才能使整个班级得到全面和谐地发展，全面提高教学质量。 四 在课堂教学中，教师必须用真情打动学困生 第一，学困生由于各方面的原因，他们接受知识、动手、动脑等方面都与一般同学存在一定差距。因而教师除了上课之外，平时要给予他们帮助，久而久之，他们的学习成绩就会得到提高。 甘肃省教育科学“十二五”规划课题“农村高中师生关系构建研究”GS2018GHB1191阶段性成果 第二，学困生缺乏自尊心和自信心，他们觉得自己学习成绩差，老师、同学都歧视他们，难以在大家面前抬起头来，自暴自弃。教育家霍苏姆林斯说过“儿童最敏感的角落就是自尊心。”因此，老师更应多关心他们，多发现他们的闪光点，树立他们的自信心，使他们觉得自己在老师心目中并不低于优等生和中等生，使他们尽快加入到中等生的行列。 第三，老师在教学中要平等对待学困生，诚心与他们交朋友，使他们真正体会到老师真正是在帮助自己学知识、求进步。正所谓“诚心所至，金石为开”。只要教师坚持不懈，用诚心去打动他们，学困生也能进步。 第四，教师要帮助学困生树立远大的理想。“勤能补拙”，只要他们肯勤奋学习，同样可以加入中等生、优等生的行列。有位作家说“学困生是差教师和差家长联手缔造的”，说不定有些天才就在这“学困生”中埋没了。大家都知道世界著名发明家爱迪生在上学时被老师视为“学困生”，但在家长和自己的努力下成了全世界的“发明大王”。可见，“学困生”也能成才。 在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，学困生是绿叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机，使他们根深、叶茂、花红。广大教师应充分认识肩负的重大历史责任，教育好每一位学生，使优等生、中等生和学困生在教学中和谐整合、互相转化、共同提高，从而开创教育的新局面。 责任编辑肖薇第 6 页