谈意境在初语教学中的有效运用.doc

谈意境在初语教学中的有效运用 语文教学不仅是对语言文字的研习过程，更是对生活的审美体验和品味。语文教学除了培养学生的语言文字运用能力以外，还要引导学生形成正确的审美观念，在不断发现生活之美的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观。义务教育语文课程标准明确提出“语文课程应使学生吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”可见，语文教学必须突出语文的人文性，告别枯燥单一的知识灌输方式，开拓情景交融的新型教学路径。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是最能体现语文教学人文性的一个环节。古今中外的名篇佳作从不同层面、不同角度对学生进行思想情感的熏陶，教师应该利用这一丰富的文化资源，指导学生开展有文、有境、有情的阅读活动。在这个过程中，充分利用“意境”是提高学习效果的有效方法。那么，如何充分发挥意境在语文阅读教学中的作用？笔者结合教学实践谈谈看法。 一、学生为本，适应学生情感诉求 学生始终是教学活动的主体，任何教学形式都必须以适应学生和满足学生诉求为基本原则。在将意境运用于阅读教学的过程中，突出学生的主体性显得尤为重要。因为要发挥意境在阅读教学中的作用，其必由之路就是引起学生的情感共鸣。青少年的性格特点和情感思维具有一定的特殊性，所以在将意境运用于阅读教学时，教师需要把握学生心理，有针对地设置教学内容和形式，以便适应学生的情感诉求。 例如，在萧红墓前的五分钟讲演一文中，作者提出年轻精神的本质是追求真理、实践博爱和勇于战斗。这是从萧红身上提炼出的品质特征，结合到萧红的人生经历，学生便很容易从中受到鼓舞，引以为榜样。教师可以由此入手，通过播放关于萧红或其他先辈的故事片、诵读萧红的相关文学作品等方式来营造肃穆动人的课堂气氛，使学生产生共鸣，受到年轻精神的感召。诸如此类容易与学生产生情感共鸣的课文还有白杨礼赞纪念白求恩等。 二、教师引导，提高教师执教素质 要在阅读教学中恰当地运用意境并非简单。什么时候运用？怎样运用？要达到怎样的阅读效果？这些问题都需要教师结合实践进行深入地思考和研究。由此可见，这种较有难度的教学尝试对教师的执教素质提出了更高的要求。 首先，教师要有充沛的情感。如果老师讲课时自己都不能把热情投入到课堂上，学生就更难感受文本的思想内涵了；其次，老师要用生动形象且富有感染力的语言去激发学生的情感，刺激他们进行更加深入的思考；最后，老师还必须懂得与学生交流，善于把课文和学生的情感理想结合起来。例如，在教学七年级下册课文人民英雄永垂不朽时，我在课堂结束之前这样总结道“人民英雄纪念碑伫立在天安门广场上，就像中华民族的精神要铭刻在我们每个人心里一样。现在的幸福生活来之不易，那是无数人民英雄用青春和鲜血换来的。我们应该饮水思源，继承先辈的优良传统，做一个有理想的人、有担当的人、有作为的人！”通过具有感染力的语言把课文和学生的人生观联系在一起，激励学生去不断奋斗。 三、师生配合，营造生动课堂意境 如前所述，在阅读教学中运用意境是一种关乎学生和老师双方面的教学方式，意境运用是否妥当，老师和学生合作是否协调，都直接影响着整体的教学效果。教学实践证明，营造富有意境和趣味的课堂，关键在于师生的全情配合，一方面学生要具有一定的审美感知力和较高的学习热情，另一方面需要教师借助多种手段来引导学生进入意境。 例如背影，讲述真挚动人的亲情，文字流畅清丽，字里行间满是对父亲的感激与怀念，情感浓郁又略带愁绪。要让学生真正领会课文的情感精髓，营造充满抒情韵味的课堂意境是有必要的。我首先以一段表现亲情的电影片段作为开场，引起学生兴致的同时也让其对亲情产生思考。进入正文之后，我又以抒情式音乐做背景，指导学生有感情地反复品读课文。许多同学在配乐品读的过程中逐渐进入到散文情景中，与读者形成情感共鸣，获得了较好的阅读效果。 合理运用意境是语文阅读教学的常见方式，它有助于激发学生的阅读兴趣，加深阅读印象，从而取得事半功倍的阅读效果。但是，在教学实践中恰当运用意境却并不容易，这需要教师不断提高自身教学素养，结合学生特点有针对性地制定教学方案，并在实践中更新完善。 （沛县朱寨中学）第 4 页