运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学.doc

运用听力理解学习策略探究高职英语听力教学 陈旧听力教学模式的沿用是大部分高职英语听力课堂教学效果低下的主要原因。本文理论结合实际，提出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式是促进高职英语听力课堂的有效方法之一。一、高职英语听力教学现状高职院校英语听力课堂由于受课程设置、生源特殊性、师资水平等诸多因素的制约，效率低下。高职英语教材每一单元的编写通常分为听、说、读、写四大板块，因此，很多高职院校大多将听力教学作为英语精读课的序曲，并没有单独设立英语听力课，听力教学容易被简化、弱化；高职院校生源较差，学生学习基础薄弱，在英语听力学习中存在着情感焦虑、背景知识和学习策略匮乏等听力障碍；我国传统的听力教学模式在高职院校使用较为普遍。一项针对高职英语教师听力教学能否摆脱传统教学模式的调查问卷显示，69%的老师仍沿用陈旧的“听录音做练习对答案教学模式。如何打造高职英语听力课堂以期培养出适应现代社会发展需求的应用型人才呢？本文拟从听力理解学习策略入手，结合听力教学设计，指出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式将会给教师头疼、学生惧怕的高职英语听力课堂带去勃勃生机。二、听力理解与听力理解策略听力理解是一个非常复杂的、构建意义的智性活动。它涉及到听者的语言素养、认知能力、情感因素和知识结构等各方面的因素，是听者对所听内容进行吸收、处理，获得对话语的整体理解的积极的、动态的认知过程，具有创造性、互动性等特点。国内外学界对听力理解的研究成果颇丰。Anderson（1985）从认知理论出发，将听力理解划分为感知处理（perceptual processing）、切分（parsing）和运用（utilization） 三个阶段；Kenneth（1976）提出听力理解的五大成分即辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、听觉记忆（auditory memory）、信息解码（decoding message）、运用所学语言使用或储存信息（use or store message）；W. Rivers（1968） 探讨了听力理解的二个层面；J.C. Richards（1983）做出了听力理解三个层面的阐释；R.S. Rose研究了交际过程中听与说的关系，并在此基础上提出听力理解交际学说。国内学者舒云祥，章兼中、俞红珍也分别提出了听力理解三层次和四层次说。国外听力理解学习策略的研究发轫于Rubin 1975年发表的善学语言者能告诉我们什么？一文。学者们对于学习策略的定义各有洞见。Rubin（1987）把学习者策略概括为“学习者为了使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Oxford（1990）认为学习者策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动，目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。OMalley and Chamot（1990）把学习者策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。显而易见，实施学习策略的主体?D?D学习者，实施学习策略的目的?D?D为了进行更好、更有效的学习，那么，学习策略则是学习者为实现这一目的所采用的手段、方法、措施等。同样，研究者们对于学习策略的分类也见解各一。目前主要有Oxford的直接、间接策略；Cohen的语言学习和使用策略；以及被学界普遍认同，也是本文所依据的OMalley & Chamot的分类法元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。三、三大听力理解学习策略在听力课堂中的运用有别于平时语言交际中的听力理解，课堂听力理解有其独特之处实际语言交际中听者可以请求说者重复，而课堂中的听力内容却转瞬即逝；在课堂中处于主宰地位的是听力材料，材料中的说话者不会因听者的个体差异或根据听者的要求放慢、中断或重复内容的，除非授课教师进行人为干预。课堂听力理解的这些特点使听力成了学生一种比较难于掌握的技能，从而给课堂听力教学带来了很大的困难。然而，听力，作为一项重要的语言技能，又是语言输入的主要手段和途径。Underwood （1989）指出，在外语教学中，把听力教学放在首位具有认知（cognitive）、效率（efficiency）、情感（affective）、和实用（utility） 四个方面的优势。那么应该如何教授听力？能否将听力理解策略运用于课堂听力教学？Rost （1991）认为，培养听力策略与听力能力（水平）是听力教学的目标（目的）。以下是笔者听力教学的设计，以期实现听力理解学习策略在听力课堂中的使用。使用教材苏州大学2018年修订出版的五年制高等职业教育文化基础课教学用书英语第一册，授课单元、章节为Unit Ten，Part One Listening。（1） 听前阶段帮助学生扫除单词、语音、文化背景知识等障碍听力内容由三部分组成Part A Listen and choose the missing words；Part B Listen and choose the best response；Part C Listen and fill in the blanks第 5 页