运用多角度、分层次的教学评价，让孩子快乐地成长.doc

运用多角度、分层次的教学评价，让孩子快乐地成长 教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。那么怎样的评价才能激发学生的学习动机，达到最好的学习效果呢？在英语教学中实施多角度分层评价，根据每个学生的个体基础水平，找准“最近发展区”能够满足学生自我实现的需要，从而使学生增强自信心，达到最好的学习效果。 多角度分层评价，顾名思义，就是把学生按能力水平分成几个等次，从多个角度根据不同的标准与要求对学生进行评价。需要强调的是，这里的分等次绝不是教师按照学生成绩的高低，凭自己的主观意愿对学生进行分类。正确的做法是让学生根据自己的能力水平自主选择学习目标，并为了达到这一目标而努力。教师必须告诉学生目标太高会让自己屡受挫折，太低则容易丧失进取心，难以取得大的进步。适宜的目标是刺激努力学习的良好动力。 那么如何在教学中实施多角度分层次的评价呢？在每个学生各自选择了不同的目标等次之后，就得制定不同的评价标准与要求，以便在随后的学习中及时对学生进行评价。可以从以下几方面入手 一、课堂随机评价 多角度评价是指通过考查、观察和与学生的交流，对学生的玩、演、视、听、说以及书面作业等课内外学习行为和学生的学习能力进行多样的评价。而课堂随机评价是指教师在课堂上要随时对学生的听说水平、注意力、参与积极性、合作的态度等方面进行评价和记录。以课文学习为例A等学生学完课文后能根据要求自编对话；B等的则应能仿照课文编简短的对话或熟读课文；C等则只要读通课文就行了。课堂参与又分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。A等次的学生每堂课发言至少六次以上才算优，B等的学生至少四次，C等两次。至于表演，只要敢上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法能鼓励所有学生大胆开口说英语。纪律评价则比较特殊。只要课堂上遵守纪律，每个学生都能得优。乍一看，这跟多角度分层评价似乎搭不上边。但事实上，多角度分层评价的目的并不是为了选拔，而是为了让学困生发现自己的闪光点，从而树立自信心。对于他们而言，要取得一个高分也许不容易，但要遵守一节课的纪律却是能做到的。同时，如果课堂上能专心听讲，对他们的学习也会有所帮助。 二、平时作业评价 平时作业书面上可以有摘抄，摘抄平时生活中遇到的英语词汇与句子、有针对性的作业题、作文等。听力作业有听课文录音，听听力题的录音、听一个英语小故事录音、听一段电影原声录音等，阅读作业有阅读课文中的Story time，英语童话或故事书，电影片断，“书虫”系列书的片断等，各等次的学生可以根据自己的能力和兴趣来选择难易适当的作业。如书面作业C的学生可以选择抄写或摘抄平时生活中遇到的英语词汇与句子，B的学生可以选择做有针对性的作业题，而A的学生可以试着自己拿起笔来写一写。其余的作业亦是如此。 A、B等次的学生必须独立完成所有作业，而C等的学生则可请求免做一些对他们而言太难的作业，或请求老师和同学的帮助。如果是一些抄写性的作业，得10个A就可以换一颗五角星贴在争星榜上，听力作业全对可得星，再次听写订正后也能全对的仍有资格得星。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间，也给了他们争取成功的机会。 三、阶段性成果展示 教师可以让学生自由地选择自己最擅长的英语能力来展示给大家看。可以是书写展览、歌唱比赛、短剧表演、办手抄报、电子报等等。从而评出听力之星、书写之星、表演之星、小小歌唱家、最佳编剧、最佳导演、最佳主编、全能之星比赛的时候，教师可将学生分为A组、B组、C组，让学生自由选择一组参加比赛，尽量让每一个学生都体验到成功的喜悦。 实践证明，运用多角度、分层次的评价，学生的学习兴趣更浓，主动性更强，学习动机更明确，每个学生都能感觉到自己的优势，评价活动成了学生非常乐于参与的一种教学活动。在评价过程中，教师要经常反思，调整教学目标或教学方法，使学生更会学习，这样教学效果会更好。 总之，尽可能少地让学生遭遇挫折，尽可能多地让每一个学生体验成功，树立自信，真正做到让全体学生都有所发展，这是多角度分层评价的最终目的。 第 4 页