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采用建构主义理论,改变教学模式 建构主义(Constructivism)是西方国家的最新教学理论,本文通过对该理论的阐述及对传统教学模式与建构主义教学模式的区别的分析,并基于建该理论,提出建构主义教育理论对英语教学的现实指导意义,旨在更加有效地提高英语教学质量。 一、引言 长期以来,我国的英语教学模式一直以教师为中心,以教师的讲解、分析为主,以学生的记忆、练习为辅。但英语学习不仅仅是一个知识的传递与接受过程,更是一个知识的主动获取与应用于实践的过程,而知识的获得过程就是一个不断产生问题,分析问题,解决问题,形成新的认知结构的过程。在这一学习过程中,英语教师的地位毋庸置疑,学生更需要发挥自己的主观能动性。因此,下面就以建构主义学习理论为基础,通过分析传统教学模式与建构主义教学模式的区别,提出建构主义教育理论对英语教学的现实指导意义。 二、建构主义学习理论的基本内容 建构主义(constructivism)也称结构主义,最早提出者可追溯至瑞士的心理学家皮亚杰( Piaget,1966),其基本理论源自关于儿童认知发展的理论。建构主义认为,个体的认知发展与学习过程密切相关,认知的发展通过同化和顺应两种途径进行。同化是个体把外部的刺激信息吸收到自己原有的认知图式,顺应是个体无法与环境相适应时改变自己原有的认知图式从而与环境保持平衡。建构主义可以较好地解释人类学习过程的认知规律,借助结构主义可以形成一个比较有效的学习环境。建构主义提出学习是学习者主动地去建构知识的过程,而不是通过教师传授获得知识的过程。学习者在一定的社会文化情境下,借助教师、学习伙伴等人的帮助即通过人际间的协作,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得知识。因此,在建构主义学习理论中,“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”被视为学习环境中的四大要素或四大属性。进一步讲,学习主要是原有知识经验与所要建构的知识相互作用以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程;学习者走进课堂时,他们自己已形成对社会各种各样的认识,已有自己的知觉经验,已形成一定的认知结构。在学习新知识的过程中,新旧经验相互冲突不断产生问题。学习者要解决问题,就要分析当前的问题,综合运用原有的知识经验做出合理的推论,形成自己的假设和方案,进而解决问题。由于这种认知矛盾是学习者内部产生的,问题是自己提出的,而不是由教师或其他人在外部提出的,学习者更能发挥自己的主动性。因此,获得知识的多少主要取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力,而不仅仅取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 三、传统教学模式与建构主义教学模式的区别 目前的英语教学模式多沿用“复习旧课导入新课讲评新课巩固新课布置作业”这种陈旧的程序,基本上从教师的角度考虑和体现教学过程及教师上课的规律,忽略学生学习主动性的发挥,课堂内容的组织毫无趣味性,没有考虑调动学生的情感因素。课堂完全由教师主宰,学生的主要任务是消化、理解老师所传输的课本知识,使学生缺乏独立性、自主性的思维 和判断能力,割裂了学生新旧“图式”在知识建构中的联系,忽视了学生认知能力的个体差异,抑制了学生主观能动性的发挥。显而易见,这种以教师为中心的传统教学法不利于培养 学生的认知能力及解决实际问题的能力,不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造型思维能力,不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。 建构主义教学观认为,人的意识是一个建构客观世界的感念体系。建构主义强调以“学”为中心,认为英语学习不仅是获得语言知识,更是创造性地运用语言结构,它突出了建构中学生的主体性和自主性,使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为发现信息、主动参与信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而教师也从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者(Kafai&Resnik, 2018)。建构主义教学模式多采用多媒体、网络等高科技手段创造语言学习环境,提倡双语教学,将语言与内容融合起来,让学生在获得学科知识的同时,自然提高英语运用能力和学习兴趣。并且学生的学习活动不仅是对所学材料的识别和理解过程,而且是对该学习过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。 四、建构主义教育理论对英语教学的指导 建构主义学习理论对英语教学有很大的指导作用,强调学生是主体,是意义建构者;强调教师在教学过程中应以学生为中心,创设情境,鼓励学生协作学习与会话交流。基于建构主义学习理论,英语教师必须在英语教学中转换角色,以学生为中心,联系实际情境,鼓励学生会话交流与协作,既要满足学生的学习要求,更要有效地培养学生的自主学习能力与自主建构知识能力,以满足新时期对于人才培养的新要求。 1.以学习者主动学习为主,教师指导为辅。 开展以学生为主的教学,突出自主式的学习。自主式的学习方式是以学生为中心的教育理念,强调在学生学习的过程中,学习者应对自己的学习负责,学生要根据各自的知识水平和认知能力来掌握调控自己的学习过程,确定自己的学习目标,制定出学习计划,监控学习过程和评估学习结果。在这一过程中,教师的作用只是在于指导学生学习方法,帮助学生制定科学的学习策略。教师不仅要教给学生知识,而且更重要的是要指导学生的学习方法。教学实践证明,由于方法不当而导致学生学习英语事倍功半的现象普遍存在。学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划。包括合理安排学习时间、选择学习方式、对学习成果进行自我检测等,从而不断提高学习效率。英语教育的根本目标就是使学生成为独立、自主有效的学习者。所以,完善学生的学习策略,不仅是为了提高他们在校学习期间的学习效果,更重要的是使他们获得独立学习的能力。把学习策略的研究与自主学习的研究结合起来,使得学习策略研究的目标更明确、更长远、更有意义。对于学生来说,提高在校期间的学习效果固然重要,但获得终身学习的能力更为重要。因为一旦形成终身学习的能力,学习者就可以把这种能力运用到其他学科知识和技能的学习之一。高职院校学生水平差异大,所以针对学生个人水平而制定的学习策略指导更具有现实意义。 2.重视学习情境设置。 教师应把语言知识的教学设置于特定的语言情境中,促使学生把新知识与原有的知识相联系,并赋予新知识某种意义。传统教学中,总是在单一的情境下讲授词汇、句式、语法,忽视了英语是在现实条件下不同情景中的灵活运用。建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的,创设情境在英语教学中十分必要。通过情境化教学,可以激发学生的想像力,学习者可利用相关的经验去理解当前学到的新知识。例如学习make a scene 这个词组的时候,如果教师直接告诉学生是当众出丑的意思,学生这时只是被动的接受,并未形成主动构建。若创设一个情境,效果就完全不一样。学生根据联想到的真实环境把make a scene同汉语意思连在一起。因此,教师把学习环境置于与现实一致的情景中,不仅激励学习者进行探究,还让学生在不同的交际情景中学会运用所学的语言知识和技能。总之,英语是一门实践性很强的基础课程,语言技能的掌握依赖于学生个体的实践,教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。 3.重视学习过程中的交流与合作。 建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用,合作学习和交互式教学是这种社会性互作用的主要体现形式。学生最终要走上社会,融入社会,因此学生在学习中不仅要学会学习,还要学会交往和合作,学会在交往与合作中更好地学习。我们的教育目的是为社会培养合格的人才,而合格的人才不仅要有专业知识,也应有良好的沟通和合作精神。建构主义认为交互式教学是以教师与学生之间对话为背景设计的(下转248页) (上接247页)“师生互动”,指的是师生间的相互作用和相互影响。师生间的相互交流与影响,不只是认知信息方面的,更重要的则是情感信息的交流与互动。通过师生之间充分的交流、讨论、合作以及教师的针对性指导,来提高学生知识建构的质量,即学生在课堂交流中学习。建构主义的合作学习就是所谓“生生互动”,指的是学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助的活动,营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境,这样的环境是促使学生建构良好知识结构的前提条件。这对英语教学显得尤为重要,因为英语课本身就是一门实践课,需要学生积极参与来达到学习的目的。再者,学生学习外语的最终目的是获取用外语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力,这种师生、生生间的交流与合作可让学生因在课堂上得到更多的练习机会而受益匪浅。 五、结语 在高校教学中,采用建构主义理论,改变以教师为中心的教学模式。教学中心由教师向学生转移,它为高校英语教学开拓了新的理论依据,符合当今教学改革和素质教育思想,对英语教学起到了积极有效的启发和推动作用。 第 8 页