重视高中英语文化差异教学.doc

重视高中英语文化差异教学 语言是文化的载体，文化是语言的基座。不同文化背景产生的文化差异是跨文化交际的主要障碍。培养学生的跨文化交际能力对促进学生将来适应社会交际需求具有重要的意义。本文结合高中英语文化差异教学的重要性，从加强课前文化导入教学，树立学生多元文化意识；加强课堂文化差异对比教学，增强学生异域文化感知能力；加强课后跨文化语言交际实践教学，培养学生跨文化交际能力等方面探讨了在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力的策略。 近年来，随着全球化进程的不断加快，不同名族、国家、地区间的政治和经济交往日益频繁。英语作为世界通用语言，也是事实上的国际交流语言，在国际交际中发挥着重要的沟通桥梁作用。然而，语言是文化的载体，文化是语言的基座。不同文化背景产生的文化差异成为跨文化交际的主要障碍。因此，在当今国际交易日益频繁的今天，人们的交际能力不仅需要良好的外语语言能力，更需要跨文化交际能力的培养。英语作为一门将英语知识转化为英语能力的专业学科，以促进人们能够使用英文进行良好语言交流为学科目标，在实践教学中，更应重视英语文化差异教学，培养学生的文化适应能力和跨文化交际能力以适应社会交际需求。因此，重视高中英语文化差异教学，培养学生的跨文化交际能力已经作为一种课改理念渗透到高中英语的实践教学中。 本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了重视高中英语文化差异教学，培养学生的跨文化交际能力的策略 一、加强课前文化导入教学，树立学生的多元文化意识 高中阶段，学生的抽象思维能力尚未开发，接受能力正待发展。学生的阅历、精力以及视野有限，在对教材主题背后的历史、文学以社会价值观等文化内涵的领略上缺乏系统性，往往处于一种孤立的语言学习状态，出现语言与文化严重脱节的普遍现象。Schmidt （1993）在一篇内容关于“意识和学习”的文章中指出在语言学习过程中，当学习者关注到与语言相关的一些背景时，便会产生一种强烈的学习意识。这一论点同样适用于语言与文化的学习。在高中英语教学中，教师可围绕教材主题的文化内容加强课前文化导入教学，从语言特色、人物性格、宗教信仰、饮食习惯、生活方式以及交际礼仪等方面进行延伸性的拓展，让学生感受到异国文化的精神风貌和人文特色，了解教材主题背后的历史、文学以社会价值观，从而唤起语言输入的有意注意，充分调动学生的多种感官功能，使学生对多元文化的理解由形象感知过渡到建立表象的层面，加强对文化的感悟和思考。 例如在国际交际中，吃饭用餐是较为频繁的交际活动，餐桌礼仪所涉及到的文化知识的掌握就显得尤为重要。因此，笔者针对餐桌礼仪文化，从餐具使用、座次安排、就餐氛围、餐桌话语等方面设计了系统性的课前文化导入教学，如在餐具使用上美国人无论吃什么，都离不开叉子，且右手持刀超过几秒钟都有悖于餐桌礼仪；在座次安排上主人坐哪、客人坐哪、译员坐哪，都有要求，切不可随意乱坐；在就餐氛围上按照西方人的习惯，宴会上要尽量保持安静，少讲话；在餐桌话语上既要顾及谈话的内容，又要讲究谈话的艺术，若急于想同近旁的人交谈时，一定不可用手碰人家等等内容，旨在引导学生正确把握与不同民族的人际交往尺度，培养学生的多元文化意识，克服文化差异所产生的交际障碍，培养学生的跨文化交际能力。 二、加强课堂文化差异对比教学，增强学生异域文化的感知能力 高中英语教材中所蕴涵的文化内容丰富多样，差异也各具特色。采用对比分析教学来增进学生对本民族文化与异域文化之间的差异体会，不仅能扩大学生的文化空间，更能增强学生对异域文化的感知能力，激发学生对文化差异的关注和理解。然而，随着年龄的增长，高中阶段学生的逻辑思维发展水平和母语接受水平逐步提高，他们的思维习惯、语言习惯都已经较为稳定。从而导致在英语学习过程中，他们受母语的干扰较显著。针对这一现象，笔者建议采用了“认知冲突”策略来开展课堂文化差异对比教学。 认知冲突是指人们在接受新事物前，可根据自己已具备的知识和经验对新事物做出自己“惯有”的判断和认识。而当意识到客观事实与自己原有的认知结构不一致时，便会产生矛盾心理。在这种矛盾心理的驱动作用下，激发人们寻求“真理”，并对之前的认知结构进行调整，从而完善认知体系。在高中英语课堂文化差异对比教学中，教师可充分运用认知冲突策略，诱发学生的文化“认知冲突”，制造文化差异“矛盾” 。然后通过教师对文化差异的对比与分析，及时引导学生理解各个民族的历史根源和文化价值，从而丰富学生的文化空间，增强学生对异域文化的感知能力，学会理解文化和尊重文化。 例如在中国，动物中的狗一般被比喻为卑微事物，所以有狗急跳墙、狐朋狗友类的成语，而在英国，狗通常用来象征比较美好的食物。针对这一文化差异，笔者设计如下“认知冲突”教学策略师“You are a lucky dog”，Who can translate this sentence in Chinese？生A你是一只幸运的小狗；生B你像一只幸运的小狗。师不对哦，同学们，正确的翻译应该是你是一个幸运儿！这就是我们名族文化和英国文化的差异，在中国，狗通常被比喻为贬义的形象，且深深的烙印在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗通常象征比较美好的食物，来比喻人的行为。这样，在本族文化和异域文化之间，制造“矛盾”，并通过“矛盾”的化解来促进学生对之前的异域文化认知结构进行调整，增强学生对异域文化的感知能力。 三、加强课后跨文化语言交际实践教学，培养学生的跨文化交际能力 克鲁姆指出“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”单纯的理解和分析仅能对学生的文化差异意识形成刺激作用，为更好的培养学生的跨文化交际能力，必须加强学生对跨文化交际的体验，在实践中完善对文化差异的掌握和交际能力的把握。因此，在高中英语教学实践中，通过课堂教学引导学生分析、了解异域文化差异，增强学生的异域文化感知能力。课后可教师可有计划、有组织的开展跨文化交际实践教学实践活动，使学生身临其境地感受语言和文化。如利用多媒体教学可为师生提供互动的教学情景，在情景化的氛围中更能增强学生的形象感知，引导学生注意观察西方社会文化的方方面面，如饮食习惯、服饰穿着、生活方式、住房格局等等。 又如针对见面时的礼貌用语，笔者设计了一个简单的课后语言交际实践活动，让学生模拟跨文化交际情景，旨在从见面时恰当的寒暄问候；交谈中礼貌话语的使用；作别时的礼仪三个维度增强学生跨文化交际能力的培养。活动开展过程中通过学生的摸索、探讨，笔者的引导和启发，学生较为顺利地实现了朋友见面时的跨文化交际活动，掌握了一定的跨文化交际能力，如英国人对第一印象很重视，见面应面带微笑，为避免初次见面的尴尬场面。 四、总结 新课标理念下，培养学生的跨文化交际能力已成为高中英语教学的重要内容，广大英语教学工作者应深入认识培养学生跨文化交际能力的重要性，不断探索有效的教学策略，从学生多元文化意识的树立、异域文化感知能力的提高及跨文化语言交际的体验等方面循序渐进来促进学生跨文化交际能力的培养。（瓦房店市第三高级中学） 第 6 页