锻造美术学科教学的品质.doc

锻造美术学科教学的品质 如何提升美术教学的品质，作为我们现代教师追求的目标而存在着。许多时候，高品质的教学不仅能够去除学科中的杂质，挖掘出引人入胜的知识，呈现它的亮白；还能够站在学生的角度，将学科知识转化为课程知识，最终进化为学生的主体知识。笔者在多年的美术教学中，一直主张以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，将学生的人格和美术的课格融合起来，呈现出独特的思想之美。下面，笔者就美术课如何以审美为中介，谈谈按照美的规律如何锻造美术教学的品质 一、以审美为中介，锻造教学的活动品质 通常，美术活动设计融入了审美因素，课堂才能塑造成一门真正的艺术。采用“美的形式”组织活动，帮助学生体悟美。教学中，只有唤醒学生倾情投入其间，才能让学生获得生命成长的最佳教学情境。也只有在如此润泽的情境中，美才会水到渠成地产生。 如在以“让社团活动成为一种教育生长力”为主题的市社团课展示中，我执教了一堂集美术与电脑技能于一体的公开课世博在我身边。如何让学生轻松获得这些技能，还能从中获得乐趣，我尝试着改变教学方式。首先，我播放海宝来了片段，激发学生的学习兴趣。引导交流“你们认识卡通片中的这个形象吗？他叫什么名字？” “谁能说说海宝的长相？” “海宝的色彩呢？”结果，学生结合场景各抒己见，交流创意“海宝在跳草裙舞欢迎五湖四海的朋友。”“海宝是帅帅的迪克牛仔，骑着马儿逛世博场馆。”“海宝和小朋友一起过大年啦。”“海宝穿着傣族的衣服和人们一起享受泼水节，他一定也很想受到别人的祝福。”通过实践我感觉到，采用学生熟悉的方式切入，运用学生喜欢的方式展开，基于学生的基础进行提升。学生就会在润泽的情境中，感受学习的乐趣，获得丰富的体验。教师要做的，就是在课堂上悄无声息地把自己“藏”起来，隐藏自己，凸显学生，用一个个有趣的活动，把学生引入到体悟美术的情境中去，让他们在开放的舞台上展示个性的自我。 二、以审美为中介，锻造教学的生活品质 与人平等对话，与自己倾心交谈，这是生活的本质。人只有在这种对话中，才能把自己的精神潜能全部释放出来。从“美在关系”出发，教师就像论语中的孔子一个充满关怀心的家族成员，一位严师，一位一丝不苟又一身正气的学者官员，一位有爱心的邻居兼社会成员，创造和而不同的“对话场”，师生“基于角色进行论语”，这样的教学自由而融洽、互动而轻松、有效而优雅。基于“美的关系”展开的对话则需要儿童的语言和思维，对话的对象也是多元的，或教师、或同学、或作品，而对话的指向只有一个，就是感悟“美”，以此促进学生生命的自然、和谐发展。 学生喜欢用自己的眼睛观察世界，他们对各种事物充满好奇心，任何一种艺术形式的表现都是为了表达自己的情感。作为教师，要多一点欣赏和鼓励，捕捉他们的闪光点，在逾越常规的言行中，可能就有创新的信息，这些信息如同火种，需要教师去点燃。有时教师的话会让学生感受到生活的美好，让课堂洋溢自由的氛围。因为，美感的本质是一种孩子的感觉，其特点是淳朴而不雕琢。真儿童的创作应该是撕掉面具的创作，只有真诚、自由的对话，才能让孩子童言无忌、童画无忌。 三、以审美为中介，锻造教学的创造品质 教学一旦进入审美体验状态，学生的“心劲儿”就上来了，任想象驰骋，任思路开展，任感情激荡。情智向四面八方打开，课堂也就有了创造的品格。正如黑格尔所说“审美带有令人解放的性质。” “打破局限，激活创造思维”是我想在课堂上完成的目标，而且是必须完成的目标。我今年任教一年级的美术课，几堂课下来，就有家长向我反映，孩子以前的画特别“有意思”，天马行空，想象奇特，可是入了学以后，画画反而越来越胆小，一下笔就是小鸟、房子、太阳，造型都一样。其实这是因为孩子在这个时期的模仿性很强，加上老师示范的影响，他们会产生惰性和惯性。为了解放学生的思维，在海底世界中我特意设计了这样一个课件将搜集的神奇真实的海底世界视频剪辑加工，再呈现给学生。有时呈现全景，有时将贝壳定格，有时将有特征的鱼放大，有时又反复播放鱼群游动，让学生不断地观察讨论。学生心中固有的形象立刻被崭新的视觉所替代。画出了色彩斑斓的海底世界，有的学生还画出了海底的龙宫，自己则开着漂亮的潜水艇去探险。在讨论和创作过程中，学生始终处于非常兴奋的状态，一堂课下来，学生进行了高品质的自主学习和创新学习。 在美术教学中，我们常常提到如何提高学生的创造性思维。实际上，创造性思维是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观念、新知识、新方法等创造性成果。作为小学美术教师应多运用各种媒体和物体以及语言，给学生提供广阔的想象空间，这样才能充分发挥学生的想象力、创造力，让学生体会到艺术的独创精神。 席勒曾说“只有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人在游戏的时候，他才是完整的人。”这里的游戏就是审美。学科教学就是为了学生的优化发展服务的，它必然要以审美为中介，按照美的规律锻造美术学科的教学品质。第 5 页