高中数学“问题串”教学的思考.doc

高中数学“问题串”教学的思考 本文试以“问题串”教学模式的理论依据作为出发点，进而分析高中数学中“问题串”教学模式设置的原则，在此基础上探讨如何恰当进行问题设置，为广大教学工作者提供指导借鉴。 1.“问题串”教学的理论依据 著名瑞士心理学家皮亚杰提出，学生获取知识并不是依靠教师的传授，而是通过有意义的自我建构得到的。“问题串”教学遵循了皮亚杰的重要理论，探究知识建构的意义，注重教师与学生之间，学生与学生之间的探究式学习，以问题为中心进行交流甚至质疑，展示自我想法，注重问题的解决，最大限度地发挥高中数学的课堂教学效果。 2.高中数学“问题串”教学模式设置的原则 （1）符合教学情境。 高中数学本身是较为复杂和庞大的系统知识，因此，在问题设置的时候要符合高中数学教学情境，与以往教学知识层层呼应，从而激发学生的学习兴趣，引发学生自主探讨和合作学习的欲望，培养学生主动思考的良好学习习惯。 （2）有针对性和连续性。 创设问题串，不能搞形式主义，而是要具有针对性与连续性，让学生将注意力集中到某一个问题，合理铺垫下一个问题，积极引导学生自主思考，从而自主解决问题，培养学生思维能力。 （3）有梯度性。 高中教学过程中，要注重问题设置的梯度性，由浅入深，循序渐进地引导学生自主思考。因此，高中教育工作者要改变平铺直叙的知识传授，有梯度性地设置问题，让学生围绕问题开展一系列课外活动，如辩论赛、主题演讲等，逐渐提高学生解决问题的能力，从而提高课堂教学的效率，在轻松愉快的氛围中掌握一定的数学知识。 （4）体现启发性。 高中数学“问题串”教学模式，本身就体现启发式教学的特点，因此问题的设置要能够启发学生自主思考，从而推动实际教学工作的顺利开展。布鲁纳指出，思维永远是从问题开始的。这表明，好的问题能够诱发学生思考，激发学生学习兴趣和欲望，培养自主思考的良好习惯。为了遵循这一点原则，教师可以在备课的时候，注重对于问题的精心设计，培养学生开拓的思维，让课堂教学不再枯燥乏味。 （5）注重“最近发展区”。 维果斯基提出“最近发展区”的理论，即学生现有水平与其可能的发展水平之间的差异。而高中数学“问题串”教学模式应该注重“最近发展区”这一理论，清晰了解学生现有的知识水平，并且判断发生可能发展的水平，只有这样才能更好地设置问题，在设置简单问题的同时，也要适当设置有一定难度的问题，诱导学生进行思考，调动学生学习的兴趣和欲望，挖掘学生的内在潜能，但是要掌握好度，以免过犹不及，打击学生的学习积极性。 3.高中数学“问题串”教学进行问题设置的探讨 高中数学问题串教学模式中，如何有效地进行问题设置成为当今广大教学工作者的重要课题。结合丰富的教学经验，将问题设置概括为教学难点、数学概念和数学规律三个方面，最大限度地提高问题串教学模式的效果。 （1）教学难点。 高中数学中存在很多教学难点，为了突破这些难点，教师除了要掌握教学方法，还要注重培养学生解决问题的能力，巧妙设置问题串，培养学生联想、创造的能力。如教递推数列这一教学难点，问题设置要体现“累加法”“迭代法”的教学方式，可以设置“等差数列的概念是什么？”“求解等差数列的通项公式，引出累加法的求解方法。”“等比数列求解方法”这三个问题，从而让学生突破这一教学难点的学习。 （2）数学概念。 数学概念是每个课程都必须学习的知识点，但是数学概念的学习十分枯燥而且难懂，这就需要设置“问题串”，帮助学生更好地学习数学概念。如“函数概念”这一课程，可以设置三个问题，并且与学生进行交流沟通，让学生轻松理解函数的概念，掌握这一教学知识。 （3）数学规律。 掌握数学规律，才能更好地解决数学难题，提高学生推理能力和发现数学规律的能力。 高中数学每个课程问题串的设置，都需要教师的精心设计，不能搞形式化，而是要设置较合理的“问题串”，最大限度地提高课堂教学效果。 总而言之，高中数学“问题串”教学有利于提高学生学习的积极性和兴趣，引导学生自主探究和合作学习，有利于最大限度地发挥课堂教学的效果，培养全方位素质人才。 第 4 页