高中生物教学中实施前概念正迁移教学初探.doc

高中生物教学中实施前概念正迁移教学初探 概念教学是当前教育界的一个重大课题。使学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”是高中生物的一大课程理念。在教学中灵活应用知识迁移原理中的正迁移理论，正确转化学生的前概念是当前概念教学的一大趋势。基于此，对高中生物概念教学进行探讨，以期提出促进学生前概念正迁移的教学策略。 一、概念及概念教学概述 概念是由词语构成的，借助语词对客观事物及现象进行抽象与概括，旨在揭露事物的本质特征，是人大脑中逻辑思维的基本单元和形式，也是人们对事物本质的认知。 概念由内涵和外延组成，有“日常概念”和“科学概念”之分。其中，“日常概念”即为“前概念”，主要是在日常交流中随着个体的发展所积累经验中所掌握的、没有经过专业训练所得的概念。这些前概念，有些是科学的、正确的，这将成为新概念的生长点，但有些是与科学理论相违背的，这将成为错误学习的诱因，对有效学习造成负面影响。 概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。概念教学注重了解学生的前概念，并以此为依据设计教学方案，对相关概念进行有机的呈现，让学生真正理解和掌握相关知识点，帮助学生形成科学的概念，提高学生识别、归纳、总结和概括概念的能力，实现知识结构的系统化。 二、知识迁移原理 知识的迁移即已有的认知水平对日后学习活动的影响，或后者对前者的影响，也称为学习迁移。学习之间的相互影响有促进和抑制干扰两种类型，起到“促进”作用的称为正迁移，反之称为负迁移。 运用知识迁移原理于实际的概念教学中，充分挖掘学生的前概念，合理利用教材资料，结合科学有效的教学手段，在日常教学中对学生的生物科学素养进行潜移默化的提升，这对于提高概念教学效果具有重要作用。 三、实施前概念正迁移的前提 1.了解学生的前概念，为促进前概念的正迁移奠定基础 前概念形成的渠道是多种多样的，且随着个人的成长不断增加、变化。高中学生前概念的来源是非常广泛的，如日常生活经验；知识的负迁移；由语词带来的曲解；进行不正当的类比；教师自身错误概念的误导；等等。教师应充分挖掘和了解学生的前概念，纠正学生错误的前概念，以促进学生原有知识的正迁移。 2.巧妙创设学习情境，暴露学生的前概念，引发认知冲突，实现前概念的正迁移 不在具体的教学情境中，教师很难知道学生头脑中存在着哪些前概念，因为前概念具有隐蔽性，有时候连学生自己也不知道存在着什么样的前概念。通过创设教学情境可以突出不同概念间的相似或相同的因素，引发学生大脑中的认知冲突，使学生在一定的教学情境中暴露出前概念，并通过正确的引导，实现前概念的正迁移，形成正确的科学概念。 3.变式教学，拓展学生的发散性思维，巩固正确的科学知识 变式即对所描述的对象进行不同维度的变化。运用“变式思维”于教学中，以不同形式呈现某一概念或知识点，但其本质始终不变，也就是俗语中的“换汤不换药”，这是揭示知识点的内部联系的一种教学方式。教师应多加强变式教学，拓展学生的发散性思维，巩固正确的科学知识。 四、实现前概念正迁移的方法 “教学”是一个循序渐进、阶梯式递进的过程。教师要做教材与教学的先行者，改革教学方法，创造条件促进学生知识的正迁移。以下简要列举几种值得借鉴的教学方法。 1.编制口诀、顺口溜或自创歌曲，帮助学生记忆概念 顺口溜、口诀等是前人对于知识的概括与总结，其特点是语言简练幽默、方便记忆。将顺口溜、口诀运用于教学中，能活跃课堂气氛，帮助学生记忆和掌握概念，从而提高课堂教学效率。如用顺口溜“甲携一两本亮色书来”记忆八种必需氨基酸，可有效帮助学生记住八种氨基酸。 2.充分利用高中生物教材中的生物科学发展史知识，促进学生对生物概念的理解 以“遗传因子的发现”一节为例，以科学发展史为主线，对孟德尔的豌豆杂交实验进行介绍和分析，引导学生关注孟德尔进行豌豆杂交实验时所处的历史背景、科学发展水平、实验成功的关键因素以及实验的内在逻辑关系，能帮助学生掌握“孟德尔豌豆杂交实验”所要传递的科学思维方法，理解“遗传因子”的本质。 3.巧妙运用比较法进行教学，区分相近的、易混淆的概念 比较法是生物教学的一种有效策略。比较，是指按照事物对立统一规律和人的认知规律将复杂多样的生命现象和本质，进行分析比较。在生物学中有很多相似的概念，学生往往存在模糊不清的印象，教学时教师应着重讲解混淆不清的概念，通过列表等方式对其进行区分和比较，帮助学生理解相似概念间的内涵和外延，加 他们从思想上认识到中考并不可怕，可怕的是自己缺乏面对中考的信心，或太自信。只要跟随老师认真复习，就不会有什么困难。再者，告诉学生取得优异的生物中考成绩，也是以一个好的开端去面对即将到来的初三新生活，以增加学生对中考的重视。总之，教师应引导学生积极准备，同时摆正心态，促进学生轻松应战中考。 二、巧方妙法，事半功倍 复习教学不同于平时教学，学生对复习知识不再有新鲜感，感觉是老生常谈。如果教师的复习方法使用不当还会引起学生的厌学心理。因此，教师在复习课上应采用有效的复习方法引导学生复习，激活学生的学习思维，调动学生的学习主动性和积极性。（1）利用俗语来记忆知识点。如“右肝左胃下接胰”来记忆人体腹腔中三种器官的位置关系；我自编口诀“上房下室”，来帮助学生记忆心脏的四个腔位置关系，实际生活中地下室位于房间的下面，由此联想到心室在心房下方，联系实际易于记忆；还有在中考中考查率极高的显微镜的使用和观察洋葱鳞叶内表皮实验中，很多学生老是搞不清楚哪个步骤在前，哪个步骤在后，对此我总结出口诀“擦滴取展盖染”，很好地帮助他们记忆。（2）利用比较记忆法。在复习“种子的结构”时可以利用多媒体展示菜豆种子和玉米种子的图片以及它们生长过程的视频，由学生观察并寻找它们的差异性。如植物的细胞结构和动物的细胞结构，植物体的结构层次和人体的结构层次等，都可以引导学生比较知识点之间的相同点和不同点，通过对比来系统地记忆生物知识。（3）利用思维导图的方法，引导学生建立知识体系网。教师可以列举历年考试中经常出现的某一类具有代表性的题目，然后以此为基础，引导学生分析习题，如对于“子房是如何发育成果实的”这一学习难点，课本上的展示图较为复杂，大部分学生刚开始学习这个结构时，就是通过死记硬背其中的一一对应的发育关系，一年之后再复习时，学生大多遗忘了。对此，在复习课上教师可以指导学生详细了解子房的结构，重新准备果实，在投影仪下用镊子重新剥开子房的各个结构，再让学生详细了解果实的结构，及从外到内的组成部分，然后分析果实每一层组成部分都是由种子的哪些组成部分发育而成。再结合往年涉及种子发育这个内容的中考试题，把它搞懂弄透。随着复习阶段的深入，让学生心中逐渐形成一张千丝万缕的生物知识网，从而让学生学会在解题中理解知识，在知识中学会解题，学会灵活应用知识，建立各知识点之间的关联。 三、互帮互助，快乐学习 在总复习阶段，教师除了上好复习课，课余时间还要走下讲台，多聆听学生的声音，听听他们上完复习课后有什么想法，大家集思广益，看看有没有比“教师讲，学生练，练完考，考完评”这一传统复习套路更有针对性、更新颖的复习方法。下面列举笔者在教学实践中的一个具体案例在临近考试前，我把所教授班级学生分组，组成“一帮一”学习小组。将10080分段的学生和6545分段的学生安排形成“一帮一”小组。而组成小组的方式则以学生自主结合为主，教师安排组合为辅。“一帮一”小组的组成既增加了学生之间的交流，加深了友谊，组成形式也充分尊重学生的个性。互帮互助活动安排在每天的第三节自习课上和平时的课余时间进行。而部分基础薄弱的学生则由我来负责监督。这样，成绩较好的“小老师”们有了一个展现能力的小舞台，在给对应的同学查漏补缺的同时，自己也把知识点过了一遍，加深了记忆。而被帮助的学生也在同窗的帮助下能够自觉复习。在这个良性循环中，复习的氛围就愈加浓厚，在下午第三节自习课上常看到这样的场景“一帮一”两人小组的“小老师”很严肃，“学生”很认真，真正能起到以学风带动班风的作用。最后中考结束后，我把被帮助同学的模拟考成绩和中考成绩进行对比，我给“小老师”的辛勤帮助给予肯定，给被帮助学生的进步给予全班表扬，对于进步最大的前五组在操行评定上加分奖励和评优。通过这几届生物中考成绩的反馈，这个方法行之有效，而且深受学生的欢迎。以至于尽管生物中考结束，尘埃落定，没有安排生物课，还有学生告诉我，生物中考“一帮一”小组还在其他学科上互帮互助，发光发热，这是我意料之外，心里为之感动的事情。 综上所述，生物中考复习过程的方法是多种多样的。激活复习课，教师要善用策略来激发学生的学习兴趣，以情感激励来吸引学生主动参与。生物复习课效率的高低取决于教师是否采取了有效的复习策略，这些教学策略是否能有效地调动学生的学习积极性。上述几种策略只有有机结合起来并加以认真地挖掘设计，才能使中考复习课达到汇总知识、提升能力、升华情感的目的，全面提高复习效率。 第 8 页