高中英语课堂提问之实施策略.doc

高中英语课堂提问之实施策略 课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。 一、高中英语课堂提问中存在的问题 通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题 第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。 第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。 第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。 第四是乱，问题设计没有梯度，相关性与连贯性不强。不经过精心设计的问题，显得凌乱，缺乏章法，想问什么，问什么，随意性较大，使得有限的课堂提问时间，不能得到充分的利用，结果出现“关注学生不够，课堂生成不足”。 二、高中英语课堂提问之实施策略 （一）停顿在教师提出问题后，应留给学生足够的时间去思考，耐心的等待学生的回答 在平常的听课中，我们不难听到有些教师抱怨课堂时间有限，还不如直接告知他们或者叫几名英语水平比较优秀的学生回答完了就算过去。这样就出现了设计提问这一环节的巨大浪费，使得学生和老师都体验到挫败感，不利于有效的是师生互动，长此以往，课堂冷场的机会只会越来越频繁。语言学家White建议提问后停顿的时间应该在12-15秒。等待的时间越短，能回答问题的学生就越少，给出的答案就越简短。研究证明，等待的时间适当的延长可以促进第二语言的习得。尤其是想要挖掘语言学习者能力时，就需要给与他们越多的时间来理解思考教师所提出的问题。教师和蔼的微笑，适当的鼓励，耐心的等待都有助于学生做出积极的响应和回答。当然，等待的时间不能无限的延长，从而影响课堂的进度，这就需要教师学会变通，运用其他一些办法来进行化解。 （二）换种方式在问题的预设的环节中，教师难免会出现一些问题，使得学生难以给出回答 这种情形下，教师就要学会打破僵局，积极救场。例如学生不能理解教师提出的问题，教师可以以另一种表达方式重述问题。比方说Let me Put the question in another way that can help you understand it better再有学生不能正确回答问题可能是因为缺乏答题的关键信息，此时，教师设法将这些信息，通过其他同学暗示，涂片提醒，先前提问回顾等方式启发学生，引导学生思考问题，而不是直接提供正确答案。还有的学生可能个性的原因，比较缺乏信心，教师就要让他们放下包袱，鼓励他们大胆预测问题答案，决不轻易更换答题者，造成对其更大的自尊心挫伤。最后，也有可能出现连续几名同学都回答不出来，这就说明问题的难度偏大，超出了学生的认知水平。此时，教师要降低问题的要求，机智重设符合学生实际水平的问题。例如运用较为简单的词汇，提供一些有帮助的图表，直观教具，将问题考察的重点降低，从开放式转化为半开放式，理解力转化为记忆力，认知力等等。 （三）多样化的提问多样化的提问是有效提问的点睛之笔 如果，在课堂中指按一种顺序方式进行提问，学生会提前准备，无心倾听其他同学的回答，无心接受教师讲授的其他课堂内容，忽略了整个课堂提问体系的思考和参与度。这对于学生整堂课的有效性是远不够的。如果采用随机抽答得方式，虽然可以调动学生参与的积极性，又恐怕给学生造成压力，增加他们被提问的焦灼感。因此，教师要采取各种方式交互使用的提问方式。例如，较为机械的学习内容如单词词汇等可以按顺序回答，学号抽取，邻桌接力，学生间指认抢答；较为复杂的问题，安排小组合作，纵向或者横向分工。这样一来，既可以较为广泛地检验学生的学习成果，又保证学生参与课堂的主动性，凸现他们的活跃，有利于培养其团队合作精神。 （四）积极反馈通常教师的态度和期望值会直接影响学生回答问题的质量，这种质量不是只指向短短的一节课，而是学生在漫长的学习过程中面对问题，思考问题，探究问题，解决问题的质量 他们总希望得到老师和同学肯定性的评价，使他们获得成就感，从而树立对自我学习能力的积极的情绪体验，成为今后的学习中推动自己前进的动力。因此，教师要在学生回答问题后做出积极的反馈，无论是语言反馈或是非语言反馈。可以是直接的点评去肯定他们做出的回答，也可以鼓励其再思考，或者请其他同学做出补充，不管回答的对错，教师都要肯定他们敢于发表自己的思考结果的勇气。或者用你的微笑，点头，赞许的目光给与反馈，这样才能让学生体会到他们的思考获得了尊重，并且自觉自愿地去完善他们思考过程中出现的不足。 三、结论 总之，课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的的效率和质量。教师应该根据教学内容，教学目标和教学环境，选择智慧的提问方式，保证问题的质量。同时还要发挥教师的灵活应变能力运用提问策略，使得有效的课堂提问能够成为提高学生英语水平的优质手段。 第 6 页