高中语文戏剧选修教学实施研究.doc

高中语文戏剧选修教学实施研究 戏剧是集文学、表演、美术等于一身的综合性艺术，能撞击情感、提升精神、净化灵魂。正如莱辛所说“只有戏剧形式的作品才能唤起怜悯和恐惧，至少别的文艺形式没有一个能够如此强烈地激发起这种感情。”正因为如此，戏剧教学成为高中语文教学的一个重要内容，无论是的必修课程还是选修课程都包含戏剧教学的内容。一、 认清戏剧课程教学的意义在现在日益功利的实际教学中，往往是考什么教什么，由于高考几乎不可能考这种文体的阅读和赏析，戏剧常常被忽略。教学的依据是课程标准而不是考试说明中的考点。语文教学不仅仅是狭义的知识教学，它更多地强调一种宏观的视野，是在情感体验中学会思考，获得愉悦和精神的升华。戏剧是“思想的工厂、良心的提示者”，与小说要通过读者的想像转个弯相比，它直接把人物形象活生生地呈现在观众面前，因此同一内容其所激发的感情往往要比小说来得直接、集中、强烈。就戏剧所体现出的美学价值、情感意义而言，它显然应该成为语文教学的一个部分。语文学科的任何一次教学评价，呈现在试卷上的考点仅仅是冰山一角，而那些看似没有在终端检测中得到体现的没在水中的大部分，却才是支撑这个小小冰山的基础，这就是学生的知识、能力和综合素养。这也正是教学评价考查的本质内容，这并非一朝一夕之功，也决不是考点的重复训练就能够建立起来的。戏剧对于阅读、鉴赏能力的养成作用是毋庸置疑的，因此即使从评价的角度来看，戏剧也应当成为教学的组成部分。二、 把握戏剧课程教学的特征在教师的教学和学生的学习中，往往简单地将戏剧作为小说的附属，而忽略其文体特征和独特的艺术魅力。小说的篇幅和读者阅读文本的时间长短是相对自由的，有更多理性分析、思考的时间，因此小说中心理描绘多，具体行为弱。以家为例，小说在写鸣凤投湖时，用了较长的篇幅，以铺叙的手法，细致入微地刻画鸣凤曲折变化的心理活动，着力展示了鸣凤心灵深处情感的层层涟漪，恰到好处地写出了鸣凤与觉慧之间由于地位悬殊所形成的女性独特的心理。读者阅读时可以有充分的时间去思考。然而戏剧是舞台上的艺术，不能采用叙述体，它必须要适应舞台、表演的需要，也不可能留给观众思考的间隔，因此戏剧的容量是极为有限的，同时又连续的、活动的、感性的，这就要求它必须将矛盾集中地展现出来，每一个戏剧场面必须明显地推进根本事件的发展，展开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示主题主要依靠的是外化人物心理活动与行为动作的台词。所以作为戏剧的家在处理鸣凤之死时将原本复杂的爱情，浓缩成了几个冲突点，人物命运的几个转折点，将小说中叙述性的心理独白转变为具体行为，于是我们看到了一句句泣血的台词，刻意延宕和渲染的动作。同时小说主要依靠作者的力量，特别是那些全知视角的作品，作者可以自由地议论抒情，而戏剧则主要依赖自力，依靠人物自己的力量。作者只能在舞台提示中辅助说明人物的动作、心理、布景、环境、人物关系，将自己的意图与情感加以变现，所以家中湛清的天空、皎洁的月光到乌云遮蔽明月，再到反复出现的蝉鸣、蛙噪、闪电、雷雨，暗合着人物心理情感的层层涟漪，远远发光的湖水，残落的莲花，暗示出鸣凤保留人的尊严与清白，摆脱命运与现实残酷的唯一出路只有死亡。在戏剧教学中，要侧重于让学生把握戏剧冲突，理解冲突中的人物形象和戏剧主题，但决不能将其简单等同为小说阅读。理解戏剧冲突并不仅仅是梳理梳理情节，简单复述整个故事，理解人物也不是大而笼统地谈论谈论主人公是个什么样的人，更不能将其变为单纯的文本研读，不能只关注对思想主题的分析。要“引导”和“帮助”学生感受戏剧艺术的独特魅力，从而提高学生的艺术鉴赏水平和文化品位。戏剧教学中的另一个误区就是把戏剧文学等同于戏剧，课堂的主要目的完全演变成了“看戏”或“演戏”，或用大量的视频、音频、图画将学生从文本中剥离，把他们变成纯粹的“看客”，或选择看似热闹的课堂表演方式，实质上剥夺了大部分学生的参与权，从而降低了课堂效率，甚至将课堂变成了荒诞的娱乐闹剧。从严格意义上说，高中课程中的戏剧教学实际是戏剧文学的教学，课堂教授的主体对象应该是剧本而不是最终的舞台艺术，还是应该将文本理解作为教学的主要目的。教学不是播放几部电影或几台话剧，不能在学生还没有读课文的前提下就直接将视频播放给学生看。这样只会削弱学生的想像力和感悟力，使学生依赖感官的刺激，从而丢掉语文教学本身对文本的钻研与感悟。多媒体手段仅仅应当成为阅读文本的辅助手段，只有在学生已经对文本有了深入的理解和感悟后，才能适当穿插，以便加深学生对文本的理解，以及更好地感受戏剧文学最终的舞台呈现方式。同时也不能只图表面上的热闹，在学生对文本尚处于似懂非懂、一知半解的情况下，就抛开课本让学生进行课堂表演。这样看似凸显了学生的主体性，但实际上既无法调动所有学生的积极性，又有可能放大对文本的曲解，将课堂变得荒诞而无序。鉴赏戏剧文学，最重要的是深入阅读文本，从而品味人物语言，也要关注如动作、结构、主题等其他元素。三、 明确戏剧课程教学的主要目的戏剧教学的基本目的不是“看戏”，也不是“演戏”，而是“懂戏”。学生只有“懂戏”才能学会真正意义上的“看戏”和“演戏”，才能将其自发而无序的感性行为上升到一种经过分析、思索后的理性行为。那么“戏”到底应该看懂些什么呢？首先戏剧文学有其自身特点，教学自然应当注重戏剧的特征，要正确处理戏剧语言和戏剧思想内容的关系，不能有所偏废。在新课程标准相关理念的指导下，教学中常常偏重于对戏剧的思想内容进行大肆渲染，而忘却了语文培养学生语言运用和品味鉴赏的要求。由这个角度看来，苏教版必修教材中的戏剧教学明显存在着某种先天的缺陷，因为它是按照一定的人文话题来编排课文的，如雷雨被编排在了必修四“一滴眼泪中的人性世界”中，着重于探讨文学人物的复杂而立体的形象；长亭送别和罗密欧与朱丽叶就被编排在了必修五“此情可待成追忆”专题中，对应爱情这一话题。但总体上说，必修教材还是在考虑人文内涵的同时也兼顾了文体的特点，将文体与人文话题有机结合进行编排，如“此情可待成追忆”专题下的三个板块“如泣如诉”“执子之手”“旧日时光”，既对应了亲情、爱情、友情三个人文话题，也同时有意识地对应了古典散文、戏剧和诗歌三种文体，“执子之手”中就选择了长亭送别和罗密欧与朱丽叶一中一外、一离一聚、一悲一喜两个戏剧选段。而戏剧选修教材则是完全依照戏剧的特点来编写的，在教学的各个环节就更应该注重专题的教学目标。所以在进行教学时，必须遵循戏剧这一文体上的特殊规定性，不能一味把它们当作一个小说文本甚至是社会文本来解读，没有对戏剧语言进行充分的阅读与赏析，就急急忙忙地进行所谓的拓展，用大量的时间去探讨文本以外的所谓人文内涵，提供一个大而无当的话题组织学生对作品的主题思想展开架空式的讨论，这样的课堂教学，即使再活跃，再互动，也掩饰不了有真正教学价值的教学内容隐性流失的事实。由于教学时间的限制，每一篇课文都精读精讲显然是不现实的，这就涉及到对教材的二次选择，那么在筛选精讲课文时就应该充分关注每个专题所针对的戏剧特征，选取那些特征明显，又能较大程度涵盖戏剧基本特点的篇目。我们从教科书选择了突出体现“戏剧潜台词”的北京人、“戏剧动作性”的玩偶之家、“戏剧时空”的茶馆和“悲剧特点”俄狄浦斯王作为文本研习的篇目，既强化了戏剧艺术的几个突出特征，又兼顾了中、外戏剧。安排了观看牡丹亭的演出作为活动课程，侧重展示中国传统戏剧样式、表演范式及其特有的审美趣味。再配上一次本课程的意义、学习要求的导读，最后以书面检测、研究性论文写作、组织大型戏剧汇演作为内容，多角度全面进行了本课程的考核评价。这样既保留了课程精华，又放大了戏剧文学的魅力，构成了学习探索的平台和空间，牢牢抓住了学生的学习兴趣，取得了教学的主动，实现了这门选修课经典育人的课程价值。 五、 完善戏剧课程教学的评价方式开设戏剧选修课，坚持探索多元化的评价方式。除了常规的试卷型书面检测外，还可辅以研究性小论文写作等，并在课程结束后安排一次全年级的戏剧大赛作为本课程学习的汇报演出。各班级先初赛选出演员在学生导演和授课教师的指导下，进行认真而细致的排练工作，发布公演海报，集中演出，应邀到场的家长参与投票评选，最终由多名评委对学生的演出水平、参与人数、协调能力等作出综合评判，确定名次。所演剧目既有莎士比亚的罗密欧与朱丽叶威尼斯商人，也有近代剧作家曹禺的雷雨老舍的茶馆，更有暗恋桃花源武林外传的改编版等。过去由试卷单一评价学生的方式，学生仅仅会做“曹禺的代表作是什么”、“莎士比亚四大悲剧是哪些”等试题，掌握的仅仅是一些知识。而教师与学生共同分析剧本，学生分小组演出，通过舞台实践亲身体验，提高戏剧素养的同时，协调、合作、沟通、交际等能力也得到全方位锻炼，学生还可根据自己的理解对经典剧目进行改编，创造能力也将得到充分发挥。这种多元评价方式的建立，兼顾了学习过程中的参与度、探究意识等，综合评价本课程学生学分成绩，可以激发学生的积极性和创造性，形成生机勃勃的学习局面，使学生真正感受选修课程的魅力，符合新课改强调的让学生参与和探究的精神。六、 创设戏剧课程教学的实施平台制定课程教学实施方案，备课组集中编写学案。充分利用各种教学资源，兼顾教师各自特长、兴趣，整合备课组的力量，制定课程实施方案，编写学案，保证教学的底线，尽可能缩短教师因能力、水平造成的学习效果差异，保证校本课程教学的质量。开设阅读课和戏剧观赏活动课。戏剧文本对学生而言是相对陌生的阅读样式，此类文本在学生的日常生活阅读中基本很难涉及，而纯粹戏剧表演的观摩同样是学生所缺失的欣赏模式。每周安排在阅览室集中阅读专门配备的课程相关书籍，安排适当的戏剧观摩，可以使学生更广泛、深入地体会戏剧文本和表演特点，也为其自主探究学习及相关研究性小论文的写作提供了依据。由教师编写起始课使用的导读，内容主要包括教学建议、课程安排、参考书目等一些相关的资料。其目的在于消除学生的隔膜，激发学生的学习兴趣，为进入课程的学习搭建一个平台。借助戏剧汇演宣传册和演出后记汇编册，在课程程结束后展示学生学习过程和成果，主要由学生编写。选择各班优秀的研究性论文，课堂探究结果等，如戏剧节剧照、海报，媒体报道的链接，评委评论，导演札记，演员演出心得，观众观看感受，家长的观后的感想，还有学生的自创的剧本选段等。总之戏剧选修课程教学应当立足于鉴赏探究文本，并与活动实践相互结合，注重语文的应用性特征，最终能延伸到课外深入挖掘感悟生活，适应现实生活和学生自我发展的需要，致力于学生的终生素养的培养与发展。（南京市第十三中学；210008）第 9 页