高校课程考试后二次教学的研究.doc

高校课程考试后二次教学的研究B 1 引言 教育质量是学校办学的生命线，学校里的一切工作都是围绕教育质量这一中心来进行的。然而综观高校的教学工作却不难发现，多数院校往往都忽视了一个可以有效提高教学质量的重要环节课程考试后的二次教学(试卷的分析和讲评、答案的公开)。 2 现状分析 一直以来，高校课程考试后的二次教学问题不太容易引起人们的关注，可以说这项工作是目前教学工作的“盲区”。由于课程考试一般都安排在学期末，而且数门考试集中进行，考试一结束，学生认为“完事大吉”，开始离校返家；教师阅完卷则觉得“大功告成”，即便有些教师做了若干工作，也只是统计各分数段的人数，分析卷面成绩是否正常，评价教学效果是否理想，而对学生试卷中产生错误的原因却很少有人再去做进一步或者是深入的研究，更没有通过一些渠道将发现的问题反馈给学生。据调查，绝大多数的高校教师不曾进行过试卷的讲评或者在考完试后向学生公开考试的答案。因此，“刀枪入库，马放南山”的现象也就随之产生。 当然，对于学习成绩好的学生，考试后进行二次教学似乎是有点多余，对教师而言，也额外增加了工作量。但只考不讲，考试就纯粹成了一种形式，只是得到了一个分数，学生在考试中暴露的问题将很难得到解决，错误的观点和认识可能会伴随终身，从而对日后的学习和工作产生不利的影响！ 现代考试理论指出，考试的基本功能有六项，即评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能、反馈功能和鼓励导向功能。目前，高校管理者更多地是注重课程考试的前三种功能，而忽视了考试的诊断功能、反馈功能和鼓励导向功能，大部分高校在课程考试之后没有任何试卷讲评形式。对考试功能的片面理解，必然导致高校课程考试作用的弱化。因此，必须加强课程考试后的二次教学，充分发挥课程考试的诊断功能、反馈功能和鼓励导向功能，提高课程考试在高校人才培养中的作用，进一步提高教学质量。 合肥工业大学的电子信息工程专业是一个有50年历史的校级特色专业，近年来我们在教学研究和改革方面开展了一系列的工作，建立了较为完善的教学质量保障体系。2018年，我们进行了“考试成绩评定方法研究”，设计了一套合理、科学、切实可行的成绩评定方法并进行了试点，促进了教学管理和教学质量的提高。 3 加强高校课程考试后二次教学的几个方面 3.1 确立“反馈高于评价”的考试管理理念 高校课程考试不仅仅是为了评价教学效果，更重要的是引导学生更好地获取和掌握专业知识，从而为日后的学习和工作打下良好的基础，因此我们应该把考试作为一个契机，强化考试的反馈功能，弱化考试的评价功能，确立“反馈高于评价”的考试管理理念，通过考试后的二次教学来提高学生的能力和素质，提高整体教学质量。 有人认为“考试后进行试卷讲评只是中学教师的做法”，这种观点失之偏颇，中学教学中提高教学质量的方法为什么就不能被高校教学所借鉴？事实上在高校教学中，凡是有利于提高教学质量的环节都不能忽视，应善始善终抓好。 因此，不论是教务职能部门、院系管理部门，还是广大教师，都应该充分认识到这项工作的重要意义和独特效果，并将这项工作提到应有的高度，加强舆论宣传，强化对这项工作的正确引导。 3.2 建立课程考试后二次教学体系 对二次教学的各个环节进行深入的研究和分析，设计二次教学规范，并形成考核标准和激励机制，从而形成一套系统、科学、可操作的课程考试后二次教学体系。该体系中各模块之间的关系如图1所示。 图1 二次教学体系中各模块之间的关系 (1) 试卷分析 课程考试后的试卷分析是二次教学的前提和准备。试卷分析不仅仅是统计各分数段的人数，分析卷面成绩是否正常，评价教学效果是否理想，填写“试卷分析表”，更重要的是对学生试卷中产生错误的原因进行分析和总结，从而在随后的试卷讲评中进行针对性的讲解，同时在了解学生存在问题的症结之后，找出教学中的不足，以改变教学方法，提高教学水平，使“教学相长”这一原则真正落到实处，也给教学工作画上一个圆满的句号。 (2) 试卷讲评 试卷讲评是二次教学体系的核心模块。试卷讲评工作的开展可以根据教学计划的实际情况灵活安排，可以在课程考试结束后，临放假前留出适当的时间进行，也可以在下学期开学伊始开展；可以在每门课程考试结束后单独安排，也可以将几门课程集中安排。形式虽然不拘一格，但步骤上一定要认真履行，过程上应做到有始有终圆满完成。教师在进行试卷讲评，应由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评，而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。学生参加试卷的讲评可以采用自愿原则。学生参加试卷的讲评，不仅可以巩固知识，纠正错误认识，开拓解题思路，而且学生对于试卷讲评中所纠正的错误会“刻骨铭心”，其教学效果远胜于课堂上知识的灌输，因此学生在日后的学习和工作中不会“重蹈覆辙”。可以说，科学、适时、适度的试卷讲评会使学生受益匪浅，成为他们学习过程中“非同寻常”的二次教学。 (3) 答案公开 答案公开是二次教学的尾声。在公开答案的同时，需要给出相应的评分标准，从而使整个试卷的评分过程真正做到公开、公正和透明。答案公开意味着成绩评定必须做到准确和公平，因此此项工作可以有效地督促教师严格执行评分标准，避免感情用事，防止主观臆断，培养认真负责的工作作风。 (4) 考核标准和激励机制 现行教学模式已为教师所熟悉，如果加强课程考试后的二次教学，则不仅给教师额外增加了工作量，而且要求教师 认真阅卷，严格执行评分标准，不能感情用事； 实行试题库制度，以保证试卷的多样性，每年试卷不重复。 因此，为确保考试后的二次教学落到实处，必须将这项工作纳入教师教学工作的考核体系当中，做到常规化。同时，为调动教师的积极性，发挥他们的主动性和创造性，教务职能部门应制定相应的激励机制，对实行二次教学实践的教师，给予承认工作量，提供后勤保障，保证该项工作切实达到应有的效果，推进这项工作不断深人。学校还应鼓励教师以教学改革立项的方式进行考试改革的探索，给予一定的教学改革经费资助，并在教学改革项目立项指南中设立关于二次教学改革研究的专栏，鼓励教师申报项目。 4 结束语 加强高校课程考试后的二次教学，既是对学生负责的具体表现，也是人才培养目标的根本要求。它将极大地督促教师更好地完成教学工作，提高教学水平。科学、适时、适度的考试后二次教学必将推动高校教学改革的深入发展，推动高等教育质量的进一步提高，成为质量工程的亮点。我校下一步工作是以合肥工业大学电子信息工程专业为试点，研究成果可推广到其他院校和专业。 第 7 页