高职《经络腧穴学》课堂小组合作学习模式初探河南省医学教育教学改革与研究项目.doc

高职经络腧穴学课堂小组合作学习模式初探河南省医学教育教学改革与研究项目 在经络腧穴学课堂教学中，教师通过拟定恰当的合作学习教学模式、合理组建合作小组、开展充分的准备活动、组织灵活多样。的合作过程、加强对合作学习的监控等方面开展合作学习，使小组合作学习模式在课堂教学中真正有效、高效。 小组合作学习作为一种全新的教学思想，在促进学生学习认知发展以及学生情感意志发展方面有着明显的优势作用。目前，很多教师在课堂上尝试着组织合作性小组的形式来进行教学，但是由于缺少针对结合具体学科的合作学习研究，还没有统一的教学程序及其对应的教学策略，造成教师各行其道，课堂上出现的问题很多。本人在长期的教学实践中，将小组合作学习运用于经络腧穴学的课堂教学，旨在初步构建高职经络腧穴学的小组合作学习模式，具体来说该模式包括以下几方面 1.拟定恰当的合作学习教学模式 根据经络腧穴学课程的教材分析、学生现状调查、教案研究和测验方式的具体情况等，本人制定出以下三种课堂合作学习模式（1）教师主导型由教师提出问题，组织学生进行分组合作学习，讨论交流，教师巡视指导，并评价总结。（2）学生自主型由学生自己提出问题，并分组合作讨论，由小组和学生个人进行评价和总结。（3）教师主导和学生自主结合型学生提出问题后，分组合作讨论，教师巡视指导，最后将教师评价、小组评价和个人评价相结合。 该模式大体上由问题情境自主探索合作交流反馈评价四个环节组成。四个环节可构成合作学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，环节与环节之间是紧密相连的，为学生自主、能动、有目的的进行独立思考，自主尝试解决问题创造条件，也有利于充分发挥教师的指导和引导作用。 2.合理组建合作学习小组 合作小组是合作学习的基本单位，合作小组的建立是否合理关乎合作效率和合作目标的完成，直接影响着合作学习的成败。 （1）编组原则组间同质，组内异质。应根据学生的性别、年龄、学业成绩、能力倾向及社会背景等，优化小组组合，形成互补性异质小组。具体操作时，每个小组应包括男生和女生，优等生、中等生和差生，以及不同年龄段的学生。各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，因此各合作学习小组之间又具有同质性。组内异质保证了组内各成员之间的差异和互补，为学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，便于互动、互补、互助、互学，宜于培养合作能力和团队精神；而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 （2）小组规模合作学习小组的人数以46人为佳。根据经络腧穴学课堂合作学习的具体实践，本人发现46人的合作小组有利于合作学习的开展。如果人数太少，当遇到难度较大的合作学习任务时，会影响学习任务的完成；如果人数太多，超过6人，则会给小组活动带来许多不便。一般来说，在合作初期，学生的合作技能尚不熟练，小组规模以4人为宜；随着合作学习的开展，学生的交往技能日益熟练，可增加至5人；当学生之间的配合非常默契，合作技能日臻成熟时，可6人一组开展学习活动。此外，小组规模的大小还要考虑到小组成员的参与度以及合作学习时间的长短等因素来灵活确定。 （3）角色分配根据学生不同的个性特点，分配角色以确保小组成员的互赖性。在合作学习小组内应当有明确的责任分工，每个学生都会分到一个促使小组有效活动的角色。具体分配时有以下角色组织者，负责组织小组成员的合作学习并关注小组合作情况；记录者，负责记录小组的学习内容并编写小组报告；检查者，负责保证小组所有成员掌握合作学习内容并检查其学习效果；联络者，负责本组与教师和其他小组进行联络；总结者，负责重述小组的主要结论并向全班汇报。这些角色在实际运用时，应由学生轮流担任，既可以保证学习小组成员之间分工明确，又能使每个学生得到不同方面的锻炼。 3.充分的活动准备 在合作学习的过程中，要想使每个学生在小组中充分地参与，这要求教师在设计研究合作学习内容时具有一定的弹性，问题要能引起学生的参与和兴趣，从而引发学生思维的拓展并使学生通过操作、讨论等激烈的思维活动，体验到成功的喜悦。例如学习足少阴肾经的腧穴前，通过播放电视剧神医喜来乐中喜来乐用蒜泥敷涌泉穴治好王爷急性鼻出血的片段，提出问题"为什么在涌泉穴上操作能治疗鼻出血，其作用机理是什么？"从而引发学生讨论，并激发了学生学习肾经及其腧穴的兴趣。 伯林纳说"学习机会是学生取得成功的重要预测器。"在设计合作学习内容时，教师应考虑到每个学生的特点，对不同能力、不同成绩的学生就同一内容布置不同层次的任务。对于差生，要求掌握基础知识；对于优等生，则要求在掌握知识的基础上，培养创造力和解决问题的能力。如学习腧穴时，要求差生掌握腧穴的定位、操作方法和主治；而优等生则要求他们在此基础之上还应熟知腧穴定位的局部解剖结构，腧穴的功效，临床应用及现代研究等。 4.灵活多样的合作过程 在小组合作学习中，合作任务通常包括个人任务和小组任务两类。当追求的是小组目标时，成员应该各自分担一部分任务，尽其所能、集思广益地完成任务；当要实现个人学习目标时，首先要让学生独立思考，在合作前有一个独立思考的过程，对新知进行梳理和体会。教师在此时应特别提示组内较弱的学生，使他们对问题具有一定的认知。例如学习腧穴概述中"腧穴的定位方法"时，在讲解完四种腧穴定位法及其使用步骤之后，布置一些新穴位让合作小组来定取。此时小组成员根据各自学习掌握的情况，提出定取这些穴位的个人看法，沟通交流后，汇总出本组定取穴位的基本思路。如果组内个别成员掌握的不太好，教师可及时出面给学习程度较弱的学生一些提示和指导，以便他们能更好配合组内其他成员完成学习任务。通过组内交流，教师要把小组的结论转化成全班的共同认知结果，进一步加深他们对新知识的理解。同时在相互学习的过程中，教师要帮助学生认识到自己小组与别组的差距，从而正视自己，齐心协力，共同进步，使整个班级形成积极向上的良好风气。第 6 页