高职思政课教学质量评价的现状与对策.doc

高职思政课教学质量评价的现状与对策 思政课教学质量评价是高职院校思政课教学建设的重要环节，其主要目的是要强化思政课教学质量提升，同时更好的促进学生的全面、健康成长。 高校思想政治理论课教学评价是强化思想政治理论课程建设的重要环节，其最根本的目的在于提升高校思想政治理论课程教学质量，提升高校思想政治理论课教学的效果，进而更好的发挥高校思想政治理论课作为高校思想政治教育主要渠道的作用，促进大学生的全面发展和健康成长。 一、当前高职思政课教学质量评价中存在的问题 （一）教学质量评价的目的认识不清 思政课是向高职学生树立正确的价值观、世界观、人生观的主要阵地，是开展大学生思想政治教育的主渠道，其主要目的是要促进学生正确的理想信念的树立，学会运用马列思想去分析、发现和解决问题。不但要向学生传输科学理论知识，更重要的是应提高学生思想素养。然而，当前来看，很多高职学校高度重视理论知识的传授，忽视学生思想素养的提升，本末倒置。而在对教师进行考核的过程中，职称的评聘和酬金的发放主要是按照论文发表的数量、课时量完成的多少等定量标准来作为依据，缺少定性方面的评价。作为一名思政课教师来说，假如不能够为人师表，即使有再多的业绩，也很难使教学评价的目的真正的实现，很难调动广大教师的工作积极性。同时，也很难实现思政教学要求的社会主义核心价值观入脑入心的目标。 （二）对教学过程和教学环节的监控和评价不全面 有的学校重视对课堂教学的督导，忽视了对备课、辅导等教学环节的监控；还有的学校重视对理论教学环节的督导，忽视对实践教学过程的监控。这样，在整个教学过程评价过程中，对评价信息收集的不全面性就会制约评价结果，使评价的结果可靠性不强。加之有些教师对评价的要求理解不够，不全面；有的督导人员对教师有迎合、应付的心理，收集的信息真实性不强，使得评价结果出现偏差；还有的在整个评价过程中出现评价信息丢失的现象等等因素，都使得对教学过程和教学环节的评价和监控不够全面，评价的作用和功能大大缩减。 （三）教学质量评价的手段具有很大的局限性 很多高职院校教学质量评价的方式都比较单一，只看重对教师课堂教学的检查和考核，学生满意度所占的比例过重，这就很容易出现由于学生情绪因素所导致的评价结果不公正的问题，缺少定量和定性的有效结合；还有的学校还是根据传统的评价方式来对教学质量进行评价，看教师的着装、提提建议等等，很难反映出思政课教学质量的整个面貌，具有很大的局限性。有些高职院校把学生的考试成绩作为评聘教师和考核教师的重要条件，使的一些教师在出卷改卷赋分等环节频出状况。 （四）教学质量评价的结果缺少权威性 评价是一项具有主观性的价值判断活动，因此教学评价避免不了会受到评价人员的主观因素所影响，对评价结果的客观性造成影响。思想政治理论课教学质量评价非常的复杂、艰巨，在很多高职学校中，参加思政课教学评价的人员不能全部都达到评价者的要求，例如在对学生的学习成绩进行的评价中，因为有的评价人员并非专职的学生思想政治工作者，这样就只能通过学习成绩来对学生的成绩进行评价，这样显然很难完全的了解学生的品行状况和其它方面的综合能力。还有的评价人员其所存在的思想品质、觉悟、专业水平等等因素也都对评价结果的客观性造成了一定的影响。加上一些学校在对思政课教学质量评价方面就是走形式，随意性较大，都对评价的结果的可靠性带来了极大的影响，权威性受到制约，很难服众。 二、完善高职院校思政课教学质量评价的对策 （一）转变高职思政课教学质量评价观念 要确保高职思政课教学质量的全面，完善，且富有特色，首先应转变教学质量评价的观念，确定全新的高职思政课教学质量观。将重视学科本位的评价向重视能力本位的评价转变，突出对学生进行职业相关的综合能力的培养，将培养学生的创新、发展等各方面能力纳入到思政课教学质量评价的体系当中。 （二）建设全面的教学质量评价监控体系 为了确保高职思政课教学质量评价的真实、全面、客观，应结合质量保障的需求，构建有制度、有职责、有组织、有标准的思政课教学质量监控体系。 首先，应建立学生德育管理的专门机构。思政课教育不应仅仅局限在理论课堂教学当中，还包含日常德育教育和行为规范管理。这就需要全校师生共同参与，成立专门的学生德育管理机构，由党委书记牵头，党办、团委以及各教研室等全员参加，目的是形成步调一致，上下联动，全员参与的管理、监控体系，只有这样才能更好的使思政课教学实现预期的效果。 其次，要强化思政课教师队伍建设。构建一个权威性、公正性，专业素质较高的评价队伍。对思政课进行督教、评价，不是为了应付检查，不是为了搞形式，而是要切实的提升教学质量，发挥思政课堂的德育功能，否则就失去了思政课教育的意义。 （三）建立多样化、多元化的动态评价方式 对于思政课来说，并不是静止不动的，整个教学过程是一个动态变化的过程，因而，对高职思政课教学质量的评价也应该以一种动态的评价方式来进行。建立动态评价机制，采取多样化、多元化的评价手段，不但要有教师评价，还要有学生评价；不但要有同行互评，还要有领导、专家评价和教师自我评价；不但要有常规的评价方式，还要充分利用网络进行评价，进而确保评价的公平、公正，客观、真实。 第 5 页