高职物理与初中物理教学衔接的探讨.doc

高职物理与初中物理教学衔接的探讨 初中的物理主要都是讲的基础的知识,难度虽然不是很大,但对于初中生而言毕竟是全新的课程,所以很多学生学起来觉得很累,所以在中考中物理成为众多学生能否考上高中的关键学科;因此高职的物理可以说是一门尴尬的学科。因为对于高职生而言,他们的基础并不是很好,所以高职物理一方面要帮他们巩固旧知识,另一方面还要灌输给他们新的物理知识,因此做好高职物理与初中物理的衔接就显得尤为重要。 初中物理课程是让学生学到初步的物理知识,培养科学探究精神,获取观察、实验的初步技能,逐步发展自己的能力和形成科学的世界观。而高职阶段物理课程则属于为专业课打基础的基础教育,要求学生在高职物理课程中较系统地学习物理基础知识的同时能受到基本技能的训练,提高文化程度,为今后的专业课程铺好路。然而,目前的教学中,不难发现,高职物理课程的要求较之初中明显提高,学生学习成绩的优劣分化在初中阶段就己初现端倪,以致直接影响高职物理的教学质量,如何改变这一被动的局面呢?加强高职物理衔接教学工作,是缩小优劣分化,达到学生物理基础素质普遍提高的有效途径。 一、高职一年级物理学习中存在的难点 1、教学难度的加大。主要表现在教学逻辑关系的复杂化、图像的运用等。 在教“力”那一章节时,由于前几节是学生们在初中就接触过的知识,而高职对于这些知识点的处理也只是巩固,没有太多的新知识点,因此学生在上课时反应很快,作业质量也很高,致使我觉得他们的掌握能力很强,于是在后面的教学过程中我就渐渐加快了进度并加深了难度,可发现他们上课给予我的互动却越来越少。课后在我和学生的交流中才知道,在一开始所学的是他们在初中时已经接触过的内容,因此学起来不是很累,可到后来已经是新的知识点,由于当初基础不是太扎实,在讲到新知识点的时候,很难与之前所学知识结合,所以他们觉得学的很吃力。在了解到了这些后,我便放慢了我的进度,并适当的回过去讲些他们掌握的不是太好的知识点,使学生们可以新旧知识结合。在这摸索的过程中我知道了教学过程中一定要把握好进度,切忌图快。 2、大量的概念。如力、加速度、牛顿定律、动量定理,机械能守恒定律等。 物理越学到后面越难,因为既要与之前知识相结合的解题,又要将新知识融会贯通,所以光从作业上就可以看出错误率在渐渐增加,学生们对于很多公式或者是概念都是死记硬背,或者是把作业题往课上例题上生搬硬套,致使他们做一道题仅仅是会一道题而不是会一类题。学习高职物理应该重在理解,不应该是死记硬背。在整本书中需要记忆的东西不是很多,而对于公式的记忆也应该是在理解的基础上。因此我觉得在教学中,就应该加强学生的观察与实验,作为老师一定要把物理现象总结、归纳的过程讲清楚,而不仅仅是草率地给出结论,要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第二定律在运用规律进行演绎推理时要注重对条件的判断与分析,而不只是套公式。 3、难度较难把握。 虽然物理才刚刚学了一个学期,但发现两极分化已经比较大了。好的学生会觉得越学越轻松,由于之前的知识已经掌握,因此只要注意一下与后面知识的贯通就可以了;而也有一部分学生是越往后越无从下手。因此在教学中不要随意增加难度。如例题和习题的选择要慎重,应符合学生的实际。对成绩非常好的学生,可选择一些超前性的习题,而对大多数学生来讲,习题仍然是对概念的理解和简单的应用。切忌总是将综合性题目拿给学生,更不要把普高的试题拿给学生,那样结果只会适得其反。 二、牢牢把握好教法原则,是做好衔接教学的关键 教学,原本就有教师的教和学生的学两个方面,所以我们不仅应重视对我们自己教法的研究,更应重视学生的学法以及学习态度。不应该只是将教学方法理解为教师的教法,而忽视对学生学法指导和探索,这样对于培养学生能力,提高教学质量,是极为不利的。在物理教学过程中,不仅是传授知识技能的过程,而且也是教会学生如何学习的过程。因此作为教师教学的最终落脚点,也应该放在学生的“学会”和“会学”上面。所以在探讨教法的同时,也要认真探索学生的学法。 1、在设计教法的同时设计学法 备课的实质,就是教法的设计。因此既要从教材的实际和学生的实际出发,抓住其特点,在备知识、备教法的同时,也要备学生的学法,因此在设计教法的同时也要设计到学生的学法,这是非常重要的。不同的章节、不同的教材内容,都有其自身的特点,教师在教法上往往要采取不同的形式,同时也要考虑在这种教法下,学生应当怎样学习,才能掌握学习的主动权。 2、在实施教法之中教授学法 学生学习方法的形成,一个重要的渠道是教师的影响,教师的教法往往是会成为学生学习的模式,而教师熏陶学生的重要途径就是课堂。这就要求我们在课堂上一方面要向学生传授知识,另方面就要考虑如何教给学习的方法。 (1)教学生学会听课 对于一个学生来说,听课是他学习的中心环节。学生获取各门知识,主要通过教师的课堂讲授这一形式。所以会不会听课,对于学生学习成绩的优劣,有着极其重要的作用。通常我们强调学生在课堂上要专心听讲,遵守纪律。但我却常时常发现,有这样一些学生,脑子正常、智力不错,遵守纪律、专心听讲,但就是学习成绩上不去,每每提问,则一问三不知。仔细推敲,究其原因,就是不会听课,抓不住老师讲课的要领。所以作为教师,必须在自己的课堂教学中,在适当的“火候”,结合知识教学有机地进行讲述; (2)加强学法指导,培养良好的学习习惯 由于初中升学应试教育,学生习惯模仿练习,记忆教材习惯以原原本本背下来的方法为主。凡是具有形象的东西,他们容易理解和记忆,而对于抽象的逻辑思维就比较差,所以要使学生思维方式从形象的思维方式逐步向抽象思维方式过渡,就要在衔接教学中除了充分发挥学生机械记忆强的特点,还必须注意学生意义记忆的能力的形成,采用比较、分析、综合等方法启发学生对问题积极进行思考,改变死记硬背的方法,逐步培养他们进行抽象逻辑思维的能力。具体教学中,不仅让学生知其然,更要让学生知其所以然,搞清楚知识的来龙去脉。例如在讲授欧姆定律的解法时,在提示新知识的过程、例题探讨、解题方法和规律概括过程中尽量让学生高度参与,使学生对所学的知识理解得更加深刻,以改变学生做作业只懂得模仿例题,生搬硬套,解决问题依赖老师的不良习惯,从而培养学生独立钻研问题,自觉学习的好习惯。 (3)探索实验教学模式,发挥学生主导、主体功能 高职培养的是技能型人才,所以在校期间培养学生的动手能力是高职教育的关键,而作为为专业课做铺垫的物理学科来讲,能建立起实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的"引导-探索-实验-掌握"教学模式是对物理教学的最好诠释。这种教学模式不但能充分发挥教师的主导作用,更能突出学生的主体地位。教师充分相信学生,使学生主动参与实验。课本让学生看,实验让学生做,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生析。让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流,教师在课内讲重点、关键点和注意点,发挥好主导调控作用。通过提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等方式培养学生的动手能力,在实验中,加强对学生实验方法和创新能力的培养,为今后的技能操作做好坚实的基础。 结束语学习物理,教会学生从教师的讲解中,抓住弄清概念的内涵和外延及它是怎样提出来的。了解概念的表达方式。弄清怎样使用这一概念进行计算或解决实际问题。搞懂概念的应用范围和条件。这样学习物理,就算抓住了要领。 参 考 文 献 1 安忠、刘炳升 中学物理实验教学研究 高等教育 2 郭昭全、何胜红 高中物理学生实验课改革的实践与思考 物理教学探讨2000,8 3 张民生 中学物理教育学 上海教育第 7 页