一年级上册数学教案-第七单元第二课时 11～20各数的组成_冀教版（2014秋）.doc

第七单元第二课时 1120各数的组成“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学内容宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教材6364页 通过动手摆小棒和用计数器表示数的过程中，知道1120各 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 数的组成教学提示学生已经学习10以内数的组成并对11到20以内数的组成已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在动手摆小棒、用计数器表示数的过程中，经历认识“10个一是一十”的过程。 过程与方法：知道11各数的组成，能说出个位、十位上的数字表示的意思。情感态度与价值观：在摆小棒的活动中，体验把10个一看成十的意义，获得愉快的学习体验。重点、难点重点：知道11到20各数的组成，能说出个位和十位上数字表示的意思。难点：经历“10个一是十”的过程，体验把10个一看成十的意义。教学准备教具准备：主题图、课件、小棒、计数器。学具准备：小棒、计数器。教学过程一、新课导入。师：上节课我们认识了1120各数，谁能从11数到20？谁又能倒着数？（给学生充分时间按要求数数：可以齐数，还可以指名数）师：今天我们继续学习和11到20各数有关的新知识。（板书：1120各数的组成）设计意图 ：教师用亲切和蔼的语调吸引学生的注意，采用激励性的语言激发学生的学习兴趣，把学生带入课堂情境中来。二、探求新知。（一）摆小棒。师：可爱的蓝灵鼠也来到了我们的课堂，看看它给我们带来什么问题？（出示课件）蓝灵鼠随着音乐跳起来，说：数出13根小棒，摆在桌子上。（学生动手按自己的想法摆小棒，摆完的同学同桌互相数一数，看是不是13根）（请两位学生到投影仪上演示摆的过程，教师及时进行评价，鼓励学生与众不同的摆法）设计意图：用学生喜欢的卡通形象吸引他们的注意，通过动手操作实现自主探究。在小组和集体交流中接受不同思维方式的撞击，体会摆法的多样性，理解10个一是一十的合理性。师：请同学们动脑筋想一想，怎样做能够让别人一看就知道是13根，不用数，一看就明白。自己试着做一做。（观看同学的摆法后，受到启发。在教师的鼓励下更加自信）（给学生充分时间摆小棒，对于没有思路的同学及时进行示范指导，最后组织学生集体交流做法）生1：把10根小棒放在一堆。生2：把10根小棒捆起来。生3：用橡皮筋把10根小棒捆起来。再摆出3根小棒，合起来就是13根小棒。师（拿起学生捆成的一捆小棒）：这一捆小棒是多少根？是几个一？生：这一捆小棒是10根小棒，是10个一。（学生边说教师边板书：10个一）师：这一捆是几个十？生：这一捆是一个十。（学生边说教师边板书：1个十）师：你们能动手把小棒10根10根地捆成1捆吗？（给学生充分时间动手把小棒10根10根地捆成1捆，捆完并举起给同学们观看）师：10个一根小棒捆成了一捆，就变成了一个十根，我们就说“10个一是一十”。下面我们一起玩一起游戏：我说你摆。看谁动作又轻又快。先摆一捆，再摆上一根，这是多少根小棒？用数字几来表示？是几个十几个一？（给学生充分时间动手摆小棒，对于做法不规范的学生及时进行指导。学生摆好小棒后展示给同桌看）生1：一捆小棒再加一根小棒是11根小棒。生2:11根小棒用数字11来表示，是1个十和1个一。师：你知道1个十和1个一合起来是多少吗？生：1个十和1个一合起来是11.师：你还能摆出一个十和几个一？用哪个数来表示？（小组内学生一边摆一边交流。）（给学生充分动手摆小棒时间，对于摆法不规范的学生及时进行指导）（汇报小组活动情况，请组内个别学生到投影仪上一边摆一边说）（投影出示两捆小棒图）师：这是几个十？用几表示？为什么？这个数字是由几个十或几个一组成的？生1：这是2个十，是20.生2:1捆小棒是1个十，2捆小棒就是2个十，是20个一，用数字20来表示。生3:20是由2个十组成，也可以说20是由20个一组成的。设计意图：让学生亲自摆小棒，广泛交流，认识数的组成，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。（2） 用计数器表示数。师：瞧！蓝灵鼠又给同学们带来了一个礼物，想不想知道是什么？（课件出示计算器）生：蓝灵鼠带来的是计算器。师：计算器是用来表示数的工具，（出示教材用计算器表示14的情景图），观察这个计算器，你发现了什么？生1：计算器上下面空白位置分别写着十位和个位。生2：十位上有1颗橘色珠子，个位上有4颗蓝色珠子。师：你们观察真仔细，描述的也很全面，你们真了不起！这个计算器上右边第一档写着个位，第二挡写着十位。个位上1颗珠子表示1个一，有4颗珠子表示4个一，十位上1颗珠子表示1个十。你知道计算器上表示的数是几吗？为什么？生：计算器表示的数是14.计算器十位上1颗珠子表示1个十，个位上4颗珠子表示4个一，1个十和4个一合起来是14.师：你能快速在计算器上拨出数字16吗？个位和十位上分别有几颗珠子？生：十位上拨出1颗珠子表示1个十，十位上拨出6颗珠子表示6个一。这时计算器上的数是16.师：请你快速在计算器上拨出你喜欢的数字，并在小组内让同伴说一说你拨出的数字是几？（给学生充分拨计算器的时间，对于用数表示计算器上数描述不清的及时进行指导）设计意图： 让学生在摆小棒表示十几的数的基础上，明白1捆小棒可以用计算器十位上的1个珠子表示。拨计算器上珠子表示数的实践活动，既能帮助学生进一步体会1120各数的组成，又能提高学生的学习兴趣。 三、巩固知新。1.试一试（教材第64页）。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）引导学生得出：左边1捆小棒是1个十；右边计算器十位上1颗珠子表示1个十。1个十和几个一合起来是十几。（3）同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。2. 练一练，第3题。（1）第1幅图，学生观察示意图，根据11到20各数的组成，可以直观得出结论。（2）第2幅图学生独立完成，并分析原因。（教师可以引导学生在计算器或用小棒先表示出数字14，验证学生的答案。）设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。四、达标反馈。1、填空。 （ ）个十和（ ） （ ）个十和（ ）个一，是（ ）。 个一，是（ ）。2、 填空。答案：1. 1个十和4个一，是14. 1个十和7个一，是17.五、课堂小结：师：这节课，我们学习了1120各数的组成。谁能说说你学到了什么？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.1捆小棒可以表示成1个十，计算器上1颗珠子表示1个十。2.1个十和几个一合起来是十几，2个十是20。六、布置作业1、填空。2、 （1）1个十和8个一合起来是（ ）。 （2）12里面有（ ）个十和（ ）个一。 （3）十位上是1，个位上是9，这个数是（ ）。 （4）13的“3”在（ ）位上，表示（ ）个（ ）；“1”在（ ）位上，表示（ ）个（ ）。3、画出计算器上的珠子。答案：1.15（读作：十五） 20（读作：二十） 16（读作：十六） 11（读作：十一）2. （1）18 （2）1 2 （3）19 （4）个 3个一 十 1个十板书设计 1120各数的组成10个一是1个十。教学反思在实际生活中，数的组成与生活联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些数的组成的经验，一般他们都会进行直接判断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与学习过程。最后交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。第 6 页