最后一个划船过湖的人.doc

最后一个划船过湖的人四个男人和四个女人要渡过一个湖，但他们的那条小船只能坐三个人。(1)女人们要求：任何时候都不能让一个女人单独地和一个男人在一起。(2)每次摆渡只能有一个人划船。因此，男人们要求：不能让一个人连续划船两次。(3)大家一致认为：不应该让女人划船。(4)亚伯拉罕轮到第一个划船，巴雷特其次，克林顿在第三，道格拉斯最后。(5)在每次划回原地时，船上只有一个划船的人。谁最后一个划船渡过湖泊?注：假定以尽可能少的次数渡过湖泊。(提示：判定一种划船过湖的方案，其中有一个男人在第一次过湖时不是他划船，从而在第二次过湖(返回原地)时他能够在船上并且是他划船，而且，有一个男人在倒数第二次过湖(返回原地)时不是他划船，从而在最后一次过湖时他能够在船上并且是他划船。)答案八个人用只能乘坐三人的小船过湖，需要向湖对岸摆渡四次。根据(5)在每次划回原地时，船上只有一个划船的人。，总有一次向湖对岸摆渡时船上只有两个人。根据(2)、(3)和(5)，总有一个男人留在原地，直到最后一次摆渡(在整个过程中不一定是同一个男人)。根据以上的推断并根据(1)、(4)和(5)，头四次摆渡采用的是下列两种方式中的一种(W代表女人，M代表男人，a代表亚伯拉罕，b代表巴雷特，c代表克林顿，d代表道格拉斯)：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。然后根据(2)、(3)和(5)，第(iv)步是巴雷特带着两个女人划船过湖;由于这种情况只能在方式中出现，所以可排除方式，接着，根据(2)、(3)和(5)，第(vi)步是亚柏拉罕或克林顿划船返回而且船上只有一个人;最后，第()步，是道格拉斯带着亚伯拉罕或克林顿划向湖对岸。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 2 页