最新人教版小学数学三年级下册《认识小数》导学案设计.doc

最新人教版小学数学三年级下册认识小数导学案设计课题认识小数课型新授课设计说明1.以学生已有的知识经验为依托，鼓励学生进行自主探究。在学习本节内容之前，学生在生活中对小数已有接触，尤其是表示价格的小数并不陌生，所以在教学中，放手让学生自己去探究以“元”为单位的小数的实际意义，并由此解决了小数的组成和读写方法，充分发挥学生的主体作用。2.重视对小数与分数的关系的理解。了解小数与分数的关系是理解小数意义的关键。本设计通过让学生互相量身高，回顾已经学过的长度单位及其进率，为下面用分数、小数表示长度单位奠定基础，然后让学生自主探究怎样把量得的数据变成以“米”为单位的分数，进而变成小数，循序渐进，使学习既具有挑战性，又充满趣味性，极大地调动了学生学习的积极性。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习导入。(5分钟)1.课件出示万以内的数，指名读数。2.课件演示：在上面几个数中点上一个圆点，变成小数。质疑：你们见过这样的数吗？能试着读一读吗？3.引入小数，导入新课：像上面这样的数叫做小数，“.”叫做小数点。这节课我们将一起走近小数，认识小数。(板书课题：认识小数)1.看大屏幕，读出上面显示的数。2.看大屏幕，回答教师提出的问题，并尝试读数。3.认真观察，记住教师提到的有关小数的概念。1.填一填。1元()角1角()分20角()元3元8角()角1分米()厘米1米()分米130厘米()米()厘米2米5分米()厘米二、明确以“元”为单位的小数所表示的含义。(10分钟)1.小数的读法。(1)课件出示教材91页情境图，引导学生尝试读出图中的小数，小组内交流。(2)组织学生汇报自己的读法。(3)引导学生总结小数的读法。2.以0.85元、2.60元为例，引导学生在小组内说说它们表示几元几角几分。3.组织讨论、交流，总结以“元”为单位的小数的小数点左右两部分的实际含义。1.(1)观察情境图，尝试读出图中的小数，体会小数点左右两部分的读法。(2)汇报交流，说说自己是怎样读的。(3)归纳总结：小数点把小数分为两部分，小数点左边为整数部分，小数点右边为小数部分。读小数时，小数的整数部分按照整数的读法来读，小数的小数部分依次读出每个数位上的数字即可。2.小组合作，根据各自的购物经验判断这些小数所表示的实际含义。3.小组推荐代表汇报，归纳总结出小数点左边的部分表示什么，右边的部分表示什么。2.读一读。0.36读作()0.04读作()1.90读作()12.8读作()10.09读作()3.写一写。零点五写作()九点三七写作()四点零六写作()三十点五三写作()4.填一填。2角()元10.5元()元()角2元7角()元0.9元()角三、明确以“米”为单位的小数所表示的含义。(10分钟)1.指导学生在小组内互相量一量身高。2.组织汇报测量情况。3.结合教材92页例1组织学生说一说这些数据如果用“米”作单位，应怎样表示。4.引导学生明确小数的含义。1.以小组为单位，互相量身高，记录量得的数据。2.各小组汇报本组的数据。3.自学教材92页例1的内容，分组讨论。汇报：把1米平均分成10份，每份是1分米，用分数表示是米，还可以写成0.1米；3分米可以写成0.3米。1米3分米就是1.3米4.交流得出：分母是10的分数可以用一位小数来表示。5.填一填。(1)8厘米用分数表示是分米，用小数表示是()分米。(2)3角用分数表示是元，用小数表示是()元。(3)2米5分米写成小数是()米；4元3角写成小数是()元。四、巩固练习。(10分钟)1.把教材92页例1补充完整。2.用0，1，2和一个小数点能组成多少个没有重复数字的小数，并读出来。1.独立思考，小组合作完成练习。2.师生共同订正答案。6.选一选。把1分米平均分成10份，每份是()。A.10厘米B.0.1厘米C.0.1分米五、全课总结。(5分钟)1.师生共同总结、归纳本节课的学习内容。2.布置需要预习的内容。谈自己本节课的收获。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师批注与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。第 6 页