三年级下册语文教案-习作4_苏教版.doc

习 作 4观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 本单元习作要求是:仔细观察图片上每一个细小的画面,弄清楚它们之间的相互关系,能够展开想象来记述一个有意义或有趣的故事。在阅读例文的基础上,体会例文中有关对话的写法,任选一幅图,用对话的形式进行仿写,并能正确运用冒号、引号等标点符号。1.借助情景对话,学习写人物对话的方法,写清楚是谁说的,怎样说的,了解提示语位置的不同。正确运用冒号、引号、问号等标点符号。知道写对话并不难,产生写对对话的兴趣,增强写对话的信心。2.读懂例文乌鸦反哺,巩固写对话的方法,理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。3.借鉴习作例文,任选一幅图画,展开想象,用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。4.积极修改习作,在修改中提高运用语言的能力。愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。【重点】1.借助情境对话,学习写人物对话的方法,知道写对话并不难,产生写对话的兴趣,增强写对话的信心。2.借鉴习作例文,任选一幅图,看清画面,发挥想象,正确使用标点符号,写一段对话。【难点】积极修改习作,在修改中提高运用语言的能力。愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。把对话内容进行变身,学生找出其变化,学生在有兴趣地、直观地掌握写对话的最基本的方法的基础上,又学会了把对话写精彩的方法。(提示语位置要变一变,提示语中间要加修饰词)教学具有层次性。在讲课过程中,适时加入课文中的对话片段,使所讲的写对话的方法更具说服力,加深了学生对其方法的掌握。【教师准备】教学课件。【学生准备】阅读故事乌鸦反哺,熟读例文。2课时第课时1.借助情景对话,学习写人物对话的方法,写清楚是谁说的,怎样说的,了解提示语位置的不同。正确运用冒号、引号、问号等标点符号。知道写对话并不难,产生写对对话的兴趣,增强写对话的信心。2.读懂例文乌鸦反哺,巩固写对话的方法,理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。3.借鉴习作例文,任选一幅图画,展开想象,用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。【重点】1.借助情景对话,学习写人物对话的方法,写清楚是谁说的,怎样说的,了解提示语位置的不同。正确运用冒号、引号、问号等标点符号。知道写对话并不难,产生写对对话的兴趣,增强写对话的信心。2.读懂例文乌鸦反哺,巩固写对话的方法,理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。【难点】借鉴习作例文,任选一幅图画,展开想象,用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。创设情境,导入新课。同学们,在我们的生活中,每天都会遇到各种各样的人;在我们的习作中,也会写到各种各样的人,有人就会有对话。妈妈的几句唠叨,爸爸的一次训话,就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么,怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢?今天我们就一起来学习学写人物对话。同学们,现在你又学到了哪些写对话的方法?学生根据板书总结。例文验证,巩固学法。1.你听过乌鸦反哺的故事吗?这个故事告诉我们什么?学生讲述故事主要内容。2.每当听到这个故事,我相信我们每个人的心中都会涌出一些温暖,一些感动,动物尚且知道回报养育之恩,我们更应该懂得赡养父母,关爱老人,回报对自己有过帮助的人。教材上讲了有一位叫陆孝娟的同学,一天和妈妈在树林散步,亲眼看到“乌鸦反哺”的情景,十分感动,后来用对话的形式写下了乌鸦反哺这个故事,我们一起去读读。出示对话:乌鸦反哺一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从鸟巢里传来“哇哇”的叫声,声音低沉、嘶哑。妈妈对我说:“这是一只老乌鸦在叫,它可能饿了,要吃东西呢。”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去打东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“它老了,飞不动了。”“那怎么办呢?”我着急地问。这时,两只小乌鸦衔着虫子飞进巢里。妈妈对我说:“你看,小乌鸦在给妈妈送食物了。它们长大了,没有忘记妈妈的哺育之恩,这叫乌鸦反哺。”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里。3.学生运用学过的写对话方法(分段、有无提示语、提示语的位置有无变化、提示语中间有无修饰词、标点符号是否正确)评价陆孝娟同学写的乌鸦反哺这个故事。4.陆孝娟同学的对话写得好,可一个完整的故事光有对话是不够的,还应该有什么?(学生观看课件图中的红字部分后回答:题目、故事开头、故事结尾)过渡:陆孝娟同学真了不起!她的年龄和我们一样大,居然写出了这么完整、这么动人的故事,老师相信你们上完这节课也能写出这么好的故事来。自由创作,个别指导。1.今天呀,老师给大家带来了一幅画,请大家仔细观察,你认为这是谁与谁的对话?他们是围绕一件什么事来对话的?(学生观察后回答)2.教师引导,学生刚才的回答是能从图画中看到的,人物会说些什么,我们不知道,只能发挥同学们的想象。现在请你插上想象的翅膀,想想他们会说些什么?要紧扣图意。3.教师出示有错误的对话故事,让学生阅读并发现里面的错误,说出修改方案,考察并巩固学生学写对话故事的能力。一个秋天的下午,小兰看见爷爷在院里坐着,用手不停地捶着后背,表情很痛苦。小兰连忙返回屋内,倒了一杯热茶,端给了爷爷。小兰对爷爷说:“爷爷,我来帮您捶捶背。”爷爷说:“好吧”。小兰说:“今后,您如果再背疼,您就叫我,我天天给您捶。”爷爷说:“你真是一个孝顺的好孩子。”4.学生评价这个故事,并找出这个故事中的优点和缺点。5.学生根据以上回答,在这个故事的基础上,保留优点,改正缺点,重新编写这个故事。6.明确习作要求。从下面三幅图中任选一幅,展开想象,写一段对话。也可另选内容,写一段对话。注意正确使用标点符号。7.学生独立创作,行笔成文,教师巡视指导。课下继续完成自己的作文。第课时1.读懂例文乌鸦反哺,巩固写对话的方法,理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。2.借鉴习作例文,任选一幅图画,展开想象,用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。【重点】读懂例文乌鸦反哺,巩固写对话的方法,理解故事所蕴含的道理。弄懂“反哺”的本义及引申意义。【难点】借鉴习作例文,任选一幅图画,展开想象,用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。谈话导入。学生自由习作,教师巡视指导,先帮扶学困生尽快打开思路,尽快动笔习作。再去捕捉学生习作中的闪光点,及时鼓励点评。设计意图谈话激发学生写作的热情,回顾上节课的内容,把学生带入情境中去。朗读修改,共同提高。文章不厌百回改。佳作俱从改中来,好文章是改出来的,所以我们要学会修改作文。1.引导学生尝试自己修改。一读,对话要分段写、有提示语、正确使用标点符号。二读,提示语的位置要变一变,中间加些修饰词语。三读,整篇故事是否完整。是否有意义或有趣味。2.选一篇代表性的习作(关注写对话方法),进行展示修改。3.依据引导修改习作。(1)下面请同学们再读自己写的故事,也可以同桌互换读读,比一比,想一想,故事完整吗?是否有意义或有趣味?(2)学生修改自己的习作。谁愿意把你写的习作展示给大家?指名读,其他同学对照提示仔细听,引导其他学生参与评议修改,他有哪些地方值得我们学习?你又有哪些建议呢?再次修改自己的习作。听了老师和同学们的评议是不是又看出自己习作的问题了?现在请同学们再读自己的习作,继续修改。1.把改好定稿的习作誊写于作文本上。我们还要把习作认真誊写。交流誊写时要注意什么?(学生回答,师总结:格式正确,书写工整,标点占格正确,尤其注意引号的正确使用等)2.学生认真誊写。(教师巡视,并及时表扬认真誊写的同学,给书面不整洁的同学提个醒)学写对话分段怎样说的位置变化标点符号1.用课本例文作为验证文,让学生评价例文中的对话,既能使学生巩固新知识,又能使学生学到写完整故事,有意义、有趣味故事的方法。在故事中受到思想教育,要做一个知恩图报的人。2.选取课外图片,引导学生根据图意发挥想象创编对话故事的方法。以一篇有错误、不完整的对话故事为依托,让学生找出错误,提出修改意见后,重新编写此故事。意在体现循序渐进,由扶到放的教学过程,使全班不同程度的学生都能学会编写对话故事的方法。在第一课时的教学过程中,教师讲得比较多,导致时间比较紧张,有种前紧后松的感觉。1.在教学中注重习作方法与能力的渗透。2.教师在平时的阅读教学中要注重引导学生积累优美词句,并在口头、书面表达中学会恰当运用。第 3 页