沪教版数学五年级上册《平均数计算》教学设计.doc

沪教版数学五年级上册平均数计算教学设计教学目标：1、知道计算一组资料的平均数时，能根据数据的情况选择不同的算法。2、知道在计算平均数时，可能会出现小数。3、通过小组合作，探究比较得出总数，个数变化时平均数计算的方法。教学重点：1、能根据数据的情况灵活选择不同的算法。2、知道在计算平均数时，可能会出现小数。教学难点：总数、个数有变化时计算平均数的方法。教学用具：教学课件教学过程：一、 情景导入1、 师：小丁丁期末考试中，语文得了96分，数学得了98分，两门功课的平均分是多少分？2、 学生单独思考解答。3、 学生汇报交流： （96+98）2 1942 97（个）答：两门功课的平均分是97分。4、 师：你是用什么方法来解答的？（学生回答） 板书：总数个数平均数。5、 师：那么如果现在我们知道了英语得分是97分，三门功课的平均分是多少分？你会怎样计算呢？6、 学生可能会有二种解答方式。7、 师：今天就让我们继续来学习有关平均数计算的问题。 板书：平均数的计算二、 探究新知（一）新授11、 师：我们来看一下，四位小朋友制作了很多的动物模型。（课件演示）2、 师：这一小队平均每人制作了几个动物模型？3、请小组讨论交流，你会这样思考？（时间留足让学生充分思考）4、 师：谁来愿意说一说你的想法？请学生把不同的答案板演。5、 师：让我们来看一下，小胖这位好朋友的答案是否和你相同呢？（课件演示）6、 师：你认为谁的方法更加适合呢？7、 学生交流讨论。8、 小结： 可以根据数据的情况选择不同的算法来计算平均数；当资料中相同的数据较多时采用小胖那样的算法比较简单。9、师：对于7.5个小动物这个数据你有什么疑问吗？10、小结： 因为平均数是一组数据的平均水平，所以在计算平均数时，人数，个数可能会出现小数。11、试一试：用你喜欢的算式：（请说一说理由） 上海八月的一周气温情况如下表： 小丁丁平均每次得分是多少分？A.（32+30+32+30+34+32+34）7B.（323+302+342）7（二）新授1、快速列出算式： 五（1）班学生为学校做纸花 ，男同学22人共做176朵，平均每人做多少朵？ 17622 = 6朵 五（1）班学生为学校做纸花 ，男同学22人共做176朵，女同学24人共做284朵，平均每人做多少朵？（176+284）（22+24）=10朵 五（1）班学生为学校做纸花 ，男同学22人平均每人做6朵，女同学24人共做284朵，平均每人做多少朵？ （226+284）（22+24）=10朵2、学生讨论交流。3、教师引导学生注意这里没有直接出现总数，而且得到总数先要利用平均数乘以个数得到其中一个总数，然后加上后面的总数。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。4、学生小组合作，解答问题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。5、小结：做题需看清问题求的是什么平均数，找到对应的总数和个数，然后用总数个数，求出平均数。6、试一试：国庆节黄金周参观科技馆人数的情况。（ 46781 4 + 83615）（4 + 3 ） （187124 + 83615）7 2707397 38677（人）答：在国庆黄金周期间平均每天有38677人参观科技馆。（三）小结根据数据的情况，灵活选择不同的计算方法。要看清题目中给出条件中隐含的意义，不能光从数字上来理解。第 4 页