二年级上册数学教案-第五单元第七课时 整理与复习_冀教版（2014秋）.doc

第五单元第七课时 整理与复习要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 教学内容宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 冀教版小学数学教材二年级上册第48页、49页，复习除法的意义和用乘法口诀求商。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学提示本节课是对本单元所学知识的整理与复习，教材安排了4道复习题和4道练习题，最后设计了“数学冲浪”，主要是帮助学生进一步理解除法的意义并巩固用26的乘法口诀求商的方法，复习时，教师要先了解学生对除法的含义是否已经清楚，要注意检查学生是否已经掌握了用乘法口诀求商的方法，是不是能熟练地计算除法算式。可以让学生独立完成“练一练”中的习题，“数学冲浪”可以让学生通过讨论和交流集体完成。兼顾不同层次的学生，使每一位学生都获得学习数学的乐趣和成就感。教学目标知识与技能：复习除法的含义，巩固用26的乘法口诀求商，能用乘法或除法解决简单的实际问题。过程与方法：经历除法的初步认识和用口诀求商等知识的复习和提高的过程，更深入的理解除法的含义以及乘除法的联系。提高学生的计算能力和解决问题的能力。情感态度与价值观：培养学生热爱生活的情感，体会数学与生活的紧密联系。重点、难点教学重点：用26的乘法口诀求商的方法，并能解决简单的问题。教学难点：除法的含义，并能用除法解决简单的实际问题。教学准备教具准备：课件，图片学具准备：卡片教学过程一、创设情境师：小朋友们，今天“智慧星”有来到我们班做客啦，小朋友们高兴吗？“智慧星”最喜欢和爱动脑筋的同学做朋友了，今天我们和“智慧星”一起复习和整理这一单元的知识，看谁能成为“智慧星”的好朋友。二、复习巩固1师：“智慧星”先要考考大家，请同学们说一说在本单元你都有什么收获，学到了哪些知识。生1：我明白了除法的含义。生2：我知道除法和乘法有紧密的联系，除法是乘法的逆运算。生3：我会用26的乘法口诀求商。生4：我会用除法解决生活中的简单问题。师：“智慧星”对大家的回答非常满意，它要和这些积极回答问题的同学做朋友。（给回答问题的同学贴上小星星。）2. 复习除法的认识（出示教材48页复习题第1题）师：请小朋友们仔细观察情境图，你能根据这幅图列出除法算式吗？在练习本上写一写，然后再交流一下。（学生独立完成复习题，然后交流）生：8÷2=4（人）8÷4=2（组）师：你能说出这两个除法算式中各个部分的名称吗？生：在8÷2=4这个算式中，8是被除数，2是除数，4是商。师：你能说说除法算式表达的含义吗？生：8÷4=2表示把8个人，每4个人一组，可以分2组。3.复习“平均分”（出示教材48页复习题第2题）师：“智慧星”说，会观察、爱思考的孩子最可爱了，小朋友们，快点来观察这幅情境图吧，看看你能发现什么数学信息？提出什么数学问题？生1：6个足球，平均分给3个班，每个班分得几个？生2：12个篮球，平均分给3个班，每个班分得几个？师：很好，下面请同学们在小组内讨论一下，并用手中的图片分一分。生1:6÷3=2（个）每班2个足球。生2:12÷3=4（个）每班4个篮球。师：小朋友们真是善于观察、乐于思考的好孩子，“智慧星”很喜欢你们哦，它又找到了几个好朋友。（给积极回答问题的孩子贴上小星星）3. 练习用26的乘法口诀求商。师：哪位小朋友可以用“五六三十”这句口诀写出两个乘法和两个除法算式？先在自己的练习本上写一写，然后和同桌说一说吧！生：5×6=30 6×5=30 30÷5=6 30÷6=5师：同桌互相说口诀，写算式，看哪组写的最多最好。4.练习用除法解决问题。师：小朋友们真是太棒了，“智慧星”越来越喜欢你们了呢！它想带大家去购物，（课件显示教材48页第4题）小朋友们帮它算一算（1） 买4支自动铅笔需要几元钱？（2）明明买了一种笔，正好用了12元。他可能买了哪种笔，买了几支？（3）英英有20元钱，她买哪几种笔正好能把钱用完，各买几支？（学生先独立思考，列式解答，然后小组内交流）师：小朋友们谁还能根据这些数学信息提出问题，并解答？生1：用15元可以买几支钢笔？15÷5=3（支）生2：小红用9元钱买了3支笔，她买的是哪一种笔？9÷3=3（元）三、实践新知1. 想一想，写一写。（1）写出下面算式各部分的名称。18 ÷ 6 = 3（2）15÷5表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。（3）计算20÷5，可以想（ ）的乘法口诀。（4）李叔叔写了25个大字，每行写（ ）个，5行正好写完。2. 在 里填上“、×、÷”。20 4 = 16 12 3 = 4 8 2 = 424 4 = 6 16 4 = 20 2 6 = 89 3 = 3 18 3 = 6 15 3 = 123. 每只猴子几个香蕉？我要把12个香蕉平均分给这些小猴子。4. 某种牛奶每箱18盒，排成3层，平均每层多少盒？5. 教材“练一练”第1题。答案：1. （1）被除数 除数 商 （2）15 5 3（3）5 （4）5 2. ÷ ÷ ÷ ÷ ÷ 3. 12÷6=2（个）4. 18÷3=6（盒）四、达标反馈1. 口算 20÷5 18÷3 16÷4 24÷6 36÷6 20÷42. 选择（1）小玲用了5分钟做了20道题，平均每分钟做（ ）题。A. 5 B.4 C.15（2）某服装店3天共卖了12套运动服，平均每天卖（ ）套。A.4 B.3 C.5（3）公园里中了（ ）行垂柳，每行4棵，应有（ ）棵。A.3,16 B.4,16 C.5,25（4）婷婷用了18元买同一种饮料，她买的是（ ）。A. B. C. 每杯4元 每杯5元 每杯3元3. 小红帽、猎人和外婆齐心协力打死了大灰狼以后，小红帽想起自己给外婆带来的12块蛋糕，就邀请猎人一起享用这些蛋糕，他们每个人平均吃几块？4. 教材“练一练”第2题、3题。答案：1. 4 6 4 4 6 52. （1）B （2）A (3)B (4)C 3. 12÷3=4(块)五、课堂小结师：今天我们对本单元的知识进行了复习和整理，小朋友们再回忆一下，这一个单元我们主要学习了什么，通过本节课的复习，你有哪些收获？生1：我了解了除法的含义，可以根据具体事例列出除法算式生2：我学会了除法中各部分的名称，可以根据乘法口诀写出除法算式生3：我会用乘法口诀非常熟练地计算除法生4：我可以用除法解决生活中的问题六、布置作业1. 教材“练一练”第4题。2. 判断正误。（1）被除数是12，除数是3，商是5。（ ）（2）妈妈买了8个苹果，小明每天吃2个，5天吃完。（ ）（3）计算16÷4，可以想4加12等于16，所以16÷4=12。（ ）（4）玲玲有4块巧克力，分给4个小朋友，可以列式为4÷4=1。（ ）3. （1）把这些西红柿平均放到2个篮子里，每个篮子（ ）个。（2）把这些西红柿平均放到4个盘子里，每个盘子里（ ）个。4. 根据“二五一十”这句口诀，写出两个除法算式和两个乘法算式。 _ _ _ _板书设计整理与复习8 ÷ 4 = 2 被除数 除数 商 五六三十： 30÷5=6 30÷6=5 5×6=30教学反思本节整理与复习教案的设计在创设情景，引入复习环节通过让学生回顾本单元所学的新知识，调动学生的思维，自然地过渡到第二环节进行建构网络。建构网络对于二年级的学生来说有一定的难度，所以在设计这一环节时，我没有直接放手给学生自主建构，而是结合四道复习题目进行建构网络，让学生回忆起本单元所学内容。第三环节的练习题本着由易到难的规律来设计的。低年级的学生注意力不容易持久，单调的练习学生容易产生厌倦情绪，降低复习的效率，所以我在练习设计中尽量多的变换练习形式，有效地提高了学生的计算能力，活跃了课堂气氛。第 6 页