点、线、面、体导学案 人教版数学.doc

点、线、面、体导学案 人教版数学【学习目标】：(1)认识几何体、平面和曲面的意义、能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面;(2)知道几何图形构成的基本元素是点、线、面、体构成。并能知道点，线，面，体，四者间的关系。用以解决生活中的现象。【学习重点】：正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面体之间的关系。【学习难点】：探索点、线、面、体运动变化后形成的图形。【导学指导】阅读教材P121-123页预习导学-不看不议一、知识衔接：1.画出一个长方体，请同学们认真观察并回答：这个图形有 面，面与面相交了 条线，线与线交了 点。2. 叫 几何体，也简称体。二、知识点二、点、线、面、体的关系1.几何体的概念(1)长方体是一个几何体，我们还学过哪些几何体?_;(2)观察长方体和圆柱体，说出围成这两个几何体的面有哪些?这些面有什么区别?2.面的分类通过对上面问题的解决，得出面的分类：_面和_面。面与面相交成线，线有_线和_线;线与线相交成_;“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3. 点、线、面、体学生看课本第121122页内容，观察图片能发现什么结论?点、线、面、体的关系：点动成_，线动成_，面动成_。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4.在黑暗的地方挥动一炷香头，就会看到火头形成一条直线，这种现象说明了第 2 页