珠算进位加法.doc

珠算进位加法教学目标(一)使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方法。(二)初步掌握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进行计算。(三)培养学生动手操作的能力。教学重点和难点让学生掌握“满十破五进一”的拨珠方法，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。教具和学具教具：大算盘。学具：每人准备一个小算盘。教学过程设计本节课可按如下五个层次进行教学(一)复习旧知用珠算做下面各题1.复习不需破五的进位加法43+67= 21+89= 52+58= 76+34=2.复习不退位的破五的减法55-12= 55-34= 55-42= 55-13=以上两组题，请同学分别说一道题的拨珠过程。(二)设疑引入师问：刚才复习的旧知识，同学们掌握得不错。如果有这样一道题55+9，还能像刚才复习题那样做吗?请大家试一试。(由于同学们遇到了困难，激起了强烈的求知欲)师说：好，现在遇到了困难，今天咱们继续学习珠算进位加法，学完这节课，大家就会解决像55+9这样的题了。(板书：珠算加法)(三)指导探索尝试讨论1.学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠?(1)师板书5+6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。(在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向)师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办?这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。(6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11)师说：请一个同学到前边来边说边拨。(发现问题及时纠正)板书：拨去5，拨上1，进上1。师说：请大家动手边说边拨。(再一次完整地将5+6拨一遍)(2)板书5+7=师问：5加7怎样拨珠?再想下珠不能直接拨去怎么办?最后怎么办?(先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1)请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。板书：拨去5，拨上2，进上1。(3)板书5+8=，5+9=师说：同学们根据5+6，5+7的拨珠方法，想一想5+8怎样拨珠?同座位同学互相边拨边说。(在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导)师说：刚才5+8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5+9，可以边说边拨。(通过学生独立拨5+9，说明拨珠方法基本掌握)师生共同小结：计算5加6、7、8、9时，不能在算盘上直接拨去和6、7、8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。2.学习例4：6加6、7、8每次该怎样拨珠?(1)教师板书6+6后问：能不能直接拨上6?根据刚才例3的学习，在加6时，首先要想什么?再想什么?应该怎样拨珠?同座位同学讨论一下。师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程?教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。板书：拨去5，拨上1，进上1。(2)板书6+7，6+8师问：6+7应该怎样算?先想什么?再想什么?怎样拨珠?请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。(6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1)板书：拨去5，拨上2，进上1。师问：6+8谁能直接到黑板上边说边拨?(6+8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1)板书：拨去5，拨上3，进上1。(四)归纳总结摸到规律师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律?同座位先互相说说。在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：加6(想：6和4凑成10)，拨去5，拨上1，进上1。加7(想：7和3凑成10)，拨去5，拨上2，进上1。加8(想：8和2凑成10)，拨去5，拨上3，进上1。加9(想：9和1凑成10)，拨去5，拨上4，进上1。师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。(把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法)(五)运用规律巩固新知1.完成课本“做一做”的两组题(1)用珠算做下面各题，该怎样拨珠?7+6 7+7 8+6(2)用珠算做下面各题。2.利用练习册完成下面各题(1)用珠算做下面各题56+67= 76+268= 57+83= 67+86=75+389= 578+76= 165+89= 458+96=(2)一个加数是254，另一个加数是293，和是多少?(用珠算)课堂教学设计说明本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减(破五)复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减(破五)的拨珠方法。第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55+9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第五层次：运用规律，巩固新知。通过完成教科书上的一组“做一做”及练习册上的一组题，运用刚刚摸到的拨珠规律，巩固本节课所学的新知识，并提高打算盘的能力。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。板书设计(略)第 6 页