由一节数学实践活动课引发的思考.doc

由一节数学实践活动课引发的思考您现在正在阅读的由一节数学实践活动课引发的思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!由一节数学实践活动课引发的思考数学课程标准明确提出让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。数学实践活动在整个小学数学教学中起到了至关重要的作用，它是抽象的数学概念和现实生活之间的纽带，学生很喜欢这样的学习方式，也很乐意加入到这样的学习活动中来。本学期我上了测定方向一课，下面就来谈谈自己对数学实践活动课的几点思考。一、有足够的知识准备数学实践活动是对已有知识的巩固和运用的一个过程，因此，在活动开展之前你必须要有充分的知识准备，这样才能够运用自如，才能够将知识很好的贯穿于活动之中，达到活动的最终效果。例如，在测定方向一课中，要求学生运用指南针指示的方位来辨认八个方向，通过学生在自己的校园里进行方位测定的实践活动提高学生在实际中辨认八个方向的能力。 这就要求学生事先要有一定的辨认方向的基础，要知道是哪八个方向，明白它们的分布特点，以及相互之间的位置关系，有了这些知识的铺垫，活动才能够顺利有效地进行。因此活动开展之前的知识准备是非常重要的。二、明确活动的方式和分工实践活动是一个合作学习的过程，有合作就要有分工。在实践活动中，教师要对每一小组内的学生进行合理的分工，让每个学生在实践活动中都有事可做，都能体会到合作学习的快乐。就如测定方向这节课，它的操作性很强，如果没有明确的分工，学生很难完成这次活动，甚至在活动中乱作一团。在通过复习方向的有关知识的基础上，我明确四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。由组长带着组员找一个测量地点。并且友情提醒：要选择便于开展观测活动的地方，不要全班都集中在一起。然后进行观察、测量，做好记录。要求选择一些典型景物，不要把某方向的的景物都记录下来。通过这样的合理分工，各小组的学生在实践中忙而不乱，能在小组长的带领下，共同协作，按时、圆满地完成实践任务。三、教师要充分发挥主导作用数学实践活动课是一种特殊的授课方式，灵活性很强，有时候甚至要走出教室，学生们的热情也非常高，课堂秩序比较难掌控，这就要求教师做好充分的课前准备，教学设计要周密细致，在整个活动过程中要能够掌控全局，处理好突发事件。在活动之前教师要提出明确的活动目的和要求，活动过程中教师不要过多干预，要放手让学生自主活动，让学生成为活动的主体，学习的主人，体会自主学习的乐趣。当然教师也不能置之不理，要时刻关注活动的进展，做好学生的后卫工作。在测定方向中，学生测量后，我要求第一小组带第二小组的小朋友到自己测定的地点，介绍一下测得的结果，第二小组看看他们测的对不对；然后两个组再交换。其他的小组也是两两合作，相互检查。再次集合后，让各小组汇报被检查的小组测定方向的情况，如有不同意见，全班同学再去共同验证。教师在活动中没有过多干预而是让小组间互相检查，让学生自己去发现问题并解决问题，充分发挥了学生的主体性，教师的主导作用在这一环节也得到了充分体现。四、活动结束及时评价总结数学实践活动的准备、活动的过程很重要，同样活动过后的评价、总结也是必不可少的，它是整个活动成果的收获与展示。通过活动结束后的评价交流，对活动有个圆满的总结甚至升华。测定方向一课中，总结提出：你对自己今天的表现满意吗？对这次实践活动，你有什么看法？你还想不想继续进行测定方向的活动？等相关问题，让学生及时评价总结，帮助学生认识到成功与不足。最后说明，如果想测定方向，可以几个同学结合，放学后在你们居住的地方测定，可以自己画一个表格，把测定的情况装入成长记录袋或拿给家里人看。活动时一定要注意安全。对活动又有了新的升华。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。数学实践活动是数学知识的一个很好的载体，是数学教学的一种很好的形式，是深受学生喜爱的一种授课方式。它能够提高学生学习数学的兴趣，能够提高学生学习的主动性，能够提高学生解决问题的能力，能够发展学生的数学思维等等。作为小学数学教师的我，将继续努力，争取向更高更远发展！“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。第 4 页