五年级下册语文教案-猴王出世(2)_人教新课标.docx

猴王出世教学设计 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教学目标：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、能正确认读本课生字，并流利、正确地朗读课文。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 2、引导学生从整体上把握全文脉络，了解石猴出世及其生活特点。 3、初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 重难点：初步感受古代白话文的特点，领略经典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 教学过程课前谈话：1、 课前游戏导入：师：同学们，在开始上课之前我们先来做一个小游戏，游戏的名字叫做“听音乐猜名著”。大家准备好了吗？生：准备好了。播放准备音乐？师：猜出来的同学一起告诉我。生：西游记师：看过西游记的请举手？看过西游记原著的请举手。作者是谁？你说。生：吴承恩。师：三百多年前的人你都知道。看过改编版的请举手？看过电视连续剧的请举手？动画片？电影？连环画？（生举手）师：看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。那么你们最喜欢西游记里的谁？生：我最喜欢孙悟空，因为他会七十二变。师：这是你喜欢他的原因，因为他本领高强，神通广大。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空，因为他惩恶扬善，有勇有谋。师:你们班的成语学得这么好的。还有谁要说？生：我喜欢孙悟空的勇敢无畏，他的积极乐观，他的神通广大。师：你们真是成了孙悟空的迷弟迷妹。那么同学们，我们都喜欢孙悟空，那么你们想不想知道他的来历？生：想师：今天老师就和大家一起学习西游记的第一个故事。师：看老师写课题。（师板书课题。）师：齐读课题。生：猴王出世。师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。你们预习了吗？生：预习了。师：谁能说说你所预习的？生：我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。师：读了5、6遍，等会儿你要好好展示你的朗读手法。还有吗？生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？生：是。师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。出示：阅读提示1.石猴是从哪儿来的？2.他是怎样成为猴王的？请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？生：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。师：你们和她一样吗？生：是。师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？生：给我留下了勇敢的印象。生：勇敢无畏，一心为公。生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。师：同学们读书姿势特别好，读书的声音也好听，哪一句写石猴写得特别生动？生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？生1：在山中活蹦乱跳的。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戏玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？生：文字用了排比的修辞手法。师：能读给大家听吗？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。师：石猴跳起来没有？生：跳起来了。师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还有什么发现？生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。生：我发现这是四个字的排比句。师：是随便排列的吗？生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。师：这些动物是猴子的生：亲戚朋友师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中师:就像一幅对子，我们来对对。夜对生：朝师：宿对生：游师：石崖之下。生：峰洞之中。师：谁能读出这样的石猴？生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师:一起读。生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。师：自己写自己的，我来了解一下。生：友善、活泼生：有亲和力生：活泼可爱生：活灵活现师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。师：下面，就请大家看第二个问题，读生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。师：请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流。师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？生：我进去，我进去。师：男孩子读。生：我进去，我进去。师：你们发现了什么了吗？生：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。师：从字上看，他写的非常的？生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。师：换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文里面的句子。生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：同学们，什么是“大造化”？生：这里指运气。师：不用受老天之气了，怎么读它呢？生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”师：还有吗？生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！”生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”师：就读石猴的话，生：都随我进来！进来！师：大家一起来。生：都随我进来！进来！师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。生：大胆、勇敢。师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进西游记，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。那么在后续的故事中又发生了什么？打开主题阅读丛书，让我们在理走进西游。师：同学们读的好认真，那位同学起来说一说你最喜欢哪个？生：我喜欢唐僧，因为它很善良。 师：同学们，如果说作者给了人物骨肉，那么人物的灵魂却是由你们创造，希望以后你们能常以书香为伴，为更多人物创造灵魂。下课第 13 页