五年级下册语文教案-威尼斯的小艇(10)_人教新课标.docx
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五年级下册语文教案-威尼斯的小艇(10)_人教新课标.docx
教学设计唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学目标:1、认识6个生字,会写10个生字。正确读写“小艇、船梢、船舱、保姆、一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云:“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 祷告停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2、朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。 3、领悟作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。4、让学生体会威尼斯独特的异国风情,受到热爱大自然与热爱生活的教育。教学重点:了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系,学习作者是怎样抓住特点描写事物的。教学难点:学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同事物、风情结合起来描写的。教学方法:合作学习法、情境创设法、读、思、画、议法教学准备:课件、威尼斯的图片课前谈话: 一、导入新课。1、板书课题威尼斯的小艇。强调“艇”的写法。 2、出示威尼斯有关的资料,学生初步了解威尼斯。 二、初读课文 1、初读课文,要求读准字音,读通句子,并想一想读懂了什么? 2、学生汇报初读收获,教师适当点拨,理出课文的主要内容(本文不仅说了威尼斯小艇的样子,还写了威尼斯船夫的驾驶技术,及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。)随机板书:小艇样子、驾驶高超、息息相关(作用) 三、再读课文(一)学习第一自然段。通过让学生读、悟、想,明白“威尼斯的人为什么不坐车,不坐船?通过看图了解“丛横交叉”。从而明白正因为河道多,纵横交叉,小艇才成为了威尼斯的重要交通工具。(二)学习5、6自然段。 1、默读课文5、6自然段,出示自学提示。(1)思考文中都有哪些人乘坐了小艇去干了什么?(2)同桌合作,完成表格) 2、学生汇报,学习“保姆”的“姆”;理解“祷告”,换词理解。3、分角色读,师生合作读,填空练习读,背。4、情境创设:仅仅只有他们用得着小艇吗?还有谁坐着小艇去干什么?学生想像说话。5、形形色色这么多人,为什么作者只写了这四种人?在学生回答的基础上教师小结,让学生明白作者正是抓住典型事物进行动态描写,才让我们体会到了威尼斯的异域风情。6、读第六自然段,用笔画出自己认为精彩的语句。 7、学生交流汇报,教师随机点拨,指导学生朗读。从句子“高大的石头建筑耸立在河边,古老的桥梁横在水上,大大小小的船都停泊在码头上。”中的“石头建筑、桥梁、小艇”这几种典型事物感受威尼斯的静态美。8、教师小结:第六自然段写了威尼斯的静,第五自然段写了威尼斯的静,这种动静结合的写法既让我们感受到了威尼斯白天的热闹、繁忙,也让我们感受到了威尼斯夜晚的静、美。四、片断欣赏1、出示课内、课外片段,再次体会动静结合的描写方法。2、小练笔:请同学们用动静结合的方法来试着写克拉玛依的景或物,可以用上课文中好的词语和句子。3、学生汇报交流小练笔,师生点评。五、总结同学们,我们这节课了解到了威尼斯是一座水上城市,小艇是威尼斯的主要交通工具和人们的生活息息相关,我们还学会了用动静结合的写作方法,描写事物,下节课就让我们坐上小艇一起看看小艇的模样,去感受船夫的高超技艺。板书设计: 26 威尼斯的小艇 又长又窄又深 小艇 样子 两头翘起 轻快灵活船夫 技术 特别好 小艇 作用 关系密切 第 4 页