精心创设学习环境，提高数学教学效果.doc

精心创设学习环境，提高数学教学效果心理学研究表明，学生的学习效果与学习兴趣有着密不可分的关系。创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣，提升其学习欲望，并使学生在心理上产生期待感和强烈的学习动机，使学生迫切地去寻求和探索新知识。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。教育教学中，教师要创设适宜的环境和条件，使课堂成为学生展示自我的舞台，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力。简言之，要创设良好的学习环境，以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。现结合自己的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈我的一些体会。一、创设有趣的情境,吸引学生的注意力“良好的开端是成功的一半。”一个生动、有趣的导入,可以缩短学生进入最佳学习状态的时间,让学生以一个轻松愉快的心态主动进入课堂的探索活动中,激发学生的学习兴趣和欲望。例如教学6的乘法口诀，我利用多媒体课件展现小鱼在水中自由游动的动画，然后将动画慢慢转化为课本上的小鱼图，让学生说说小鱼图是由什么组成的，1条小鱼图要几个三角形，以此来吸引学生的眼球，让学生的学习状态达到最佳。再如，我在教学认识人民币一课时，出示购物图和乘车购票图：小朋友们在干什么？买东西要用钱，乘车买票要用钱钱与我们的日常生活中紧密相关，这节课我们就一起来学习有关钱的知识。二、把数学融入生活，激发学生的学习兴趣“数学来源于生活，又服务于生活。”教师在教学中要时时注意体现数学的实用性，经常通过设置问题情境，把学生带入一个有声有色的数学王国里，使学生在一个个真实的生活情境中学习数学知识，真正体会数学与生活的密切联系，从而更好地激发学生的学习兴趣。新课程标准就是要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，理解数学的价值。教学中，教师要把数学的学习建立在日常的生活中，使学生体验到学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如，在教学苏教版第二册数学“统计”一课，本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的，一开始我从学生生活入手，首先让学生统计喜欢数学老师、语文老师、英语老师的人数，小组中要求组里的其他同学说，一个同学做记录，可以用自己喜欢的方式记下喜欢每个老师的人数，一下子调动起学生学习的积极性。然后让学生分组统计学具盒三角形、正方形、圆形的个数，统计每个小组男女人数情况和收集来的一个周的天气情况。每一项统计活动，学生都了解了统计对于生活的作用，经过小组汇报交流，又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到了进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。三、把时间交给学生，让他们在合作交流中自主地学习数学学生是教学活动的主体，是学习的主人，新的课程标准把合作和探究能力的培养放在重要的位置上。教学中，教师可以引导学生用适当的方式理解数学问题，然后对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。如何采取适当的方式，促使学生表现出学习的“自主性”，成为真正的主人？我在教学中注意调动学生学习的积极性、主动性，给学生充分的交流、讨论、合作的时间，给学生广阔的思维空间。例如，在教学“认识三角形”时，整堂课自始至终以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式。在认识三角形时，采用让学生折一折来认识三角形；说一说生活中的三角形来感知三角形；围一围自己喜欢的三角形来理解三角形的特点；画一画自己抽象出的三角形等教学活动，把三角形的表象牢固地树立在学生的思维中。在教学“认识乘法”中“一共有多少朵花”这一题时，有的学生横向观察，列出了5+5+5这道算式，有的学生纵向观察，列出了3+3+3+3+3这道算式，我不仅充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。在课堂上，让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，成为学生展示自我的舞台，学生学习的积极性就会异常高涨，他们就会全身心地投入到自主探索、自主创造的数学学习中去，并能体验到获得成功的喜悦。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、创设良好的课堂氛围，激发学生学习数学的热情要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够对学生学习产生积极的影响。教学时，教师要重视情感的诱发和融入，对学生给予充分的肯定，使学生树立学习的信心，产生乐于学习的情绪体验。例如在教学苏教版第二册“我们认识的数”一课时，先让学生试着能抓多少块糖，然后猜一猜自己能抓多少个花生米、能抓多少豆子，问：你是根据什么判断的？学生的情绪高涨起来，然后再让学生动手抓一抓，进一步理解生活中的数学，让学生体验估计的方法。通过这个活动既培养了学生的动手能力，又培养了学生的估计能力。再让学生说一说：你认识了哪些数字朋友？你会用你喜欢的数字朋友说一句你想说的话吗？以此培养学生的数感。最后组织学生寻找生活中的数，学生的热情始终很高，他们发现了很多的数，如一层楼梯有10层，我们学校有25个班级、大门口有15只鸭等等。对于学生的问题和估计我都给予了充分的肯定和鼓励，引起了学生强烈的情感共鸣。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。实践证明，创设良好的教学环境，为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到很好的发挥，是十分有效的教学方法。教学中，只要精心设计好每一节课、每一个环节、每一个情境，让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动并在现实情境中体验和理解数学，数学课堂的教学效果就会不断地得到提高。第 5 页