精心组织课堂讨论，提高数学教学的效率.doc

精心组织课堂讨论，提高数学教学的效率论文：课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，本文就如何组织好课堂讨论，提高课堂教学效益，从精心组织讨论内容、正确把握讨论时机、灵活运用讨论技巧、合理安排讨论形式这几方面作恰当的阐述。随着新一轮课程改革的不断深入，课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用，它能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时又利于教师获得教学效果的反馈信息，及时地调控教学。数学教学中的课堂讨论在调动学生学习积极性、主动性，全面提高学生素质等方面的价值和积极性作用，是已被教学实践所证明了的，它不失为一种好的教学方法。然而不是所有的教学内容都适用这种教学方法，即使所有的教学内容适用，如果组织得不好，照样不能收到预期的教学效果。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对数学课堂进行多角度的讨论与研究。那么，如何组织好课堂讨论，提高课堂教学效益，我认为要从以下几个方面考虑。一、精心组织讨论内容课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟。但这段时间的成效如何，很大程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值，什么样的内容能引起学生极大关注并能够展开讨论，这两个问题至关重要，值得教师们细细探究。1、精心选择有探讨价值的内容进行讨论。有思考价值的问题可以使学生大脑皮层高度兴奋。并使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越需要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。2、设计能展开讨论的内容。课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，讨论的内容应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析，作出恰当安排。二、正确把握讨论的时机俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏，产生的效果也不同。1、当学生产生认知冲突的状态时。由于这种心理状态的作用。学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。2、在突破教学的重点、难点时。在这时，运用“合作学习”相互讨论，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对难题，我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑没有十分的把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时面对问题如果采用讨论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。3、解答“开放性”问题之时。解答开放性问题的方法各种多样。而且结果也不唯一，不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在，为学生间的交流创设了良好的机会。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略，倾听同伴的意见，并从中互相启发，互相补充，共同进步。三、灵活运用讨论的技巧讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识。因此，在组织课堂讨论时要讲究方式、方法。教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法，并形成必要的讨论技能。包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何吸取他人的长处，如何归纳众人意见等。1、学会独立探索。学生要参与讨论，参与探索，必须要有自己见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过阅读、观察、分析、比较、抽象等方式，利用各种信息，探索到达一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考的时间。2、学会倾听。在开始讨论时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生在课题上学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。3、学会表达。语言是思维的窗口，是社会交往的工具。讨论学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。四、合理安排讨论的形式学生的个体差异是客观存在的，老师要有意识地分好组。我们可以根据学生文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个讨论小组。讨论的形式可以多种多样。1、双人讨论学习。两人一组讨论学习是其他合作方式的基础，每个人都是这个小组的“主角”。这种学习活动简便易行。2、三至四人一组讨论学习。这种方式进一步培养了学习的合作精神，也是课堂中常采用的一种方法。3、班级小组讨论学习。这种学习方式可以引进竞争机制，以增强学生的集体荣誉感，培养学生互相合作的精神。4、跨小组讨论学习。这种学习方式使每个学生都能参与，每个学生在他自己的小组里是学生，到别的小组里是“专家”(发挥它的特长)，每个人都扮演一个相对活跃的、重要的而且独立的角色。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。教学中我们要精心组织讨论内容、正确把握讨论时机、灵活运用讨论技巧、合理安排讨论形式，只有这样，课堂讨论才能真正发挥其功效，才能给学生展示个性的机会。从中使学生的能力和素质得到提高和发展。第 5 页