苏教版《数学》三年级上册公开课《认识周长》教案和教学反思.doc

苏教版数学三年级上册公开课认识周长教案和教学反思一、教学内容 本节教材是苏教版义务教科书数学三年级上册的内容。 二、教学目标： 1让学生通过观察、操作、比较、测量及计算等活动，认识周长的含义，能正确测量和计算一些简单平面图形的周长。 2使学生在认识周长的过程中，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展学生的空间观念，拓展学生想象的思维。 3在获取知识的同时，组织有效教学活动，培养学生观察思考和动手操作的能力，学会用不同的策略解决问题，体会“化曲为直”的数学思想。 4、使学生在参与学习活动的过程中，体会数学与生活的密切联系，发展学生数学思维，享受数学学习的乐趣。 三、教学重、难点 1、教学重点：体会周长的含义，会测量并计算简单图形的周长。 2、教学难点：理解周长的含义 四、教学过程 复习旧知 说一说下面图形其他边的长度。 2 4厘米 2厘米 厘 米 （一）创设情境，认识周长 1、认识边线 （1）谈话：秋高气爽，小兔子们准备进行一场跑步比赛呢。 引导：比赛的规则是草地的边线跑一周，最先跑完的获奖。（板书：边线一周）这里的一周是什么意思？边线又是指什么？ 师：同学们，仔细看，比赛开始了！ （比赛规则：每只小兔沿着草地的边线跑一周，最先跑完的获奖） 提问：看清楚了吗？哪只小兔子能得奖呢？为什么? 指出：第三只小兔子能得奖。第一只跑的慢，第二只跑的路线不符合规则，而第三只从这一点出发，沿着边线跑，又回到了这一点，这才是沿边线跑了一周。它跑过的路线，就是草地一周的边线。（板书成：一周边线）让学生集体说一说：一周边线。 （2）丰富感知 让学生了解“想想做做”第一题题意 要求同桌相互指一指数学书封面的一周边线，并说说要怎样指。 交流：指名学生指一指数学书封面的一周边线。（注意指导学生指正确，说明白） 说明：（比划演示）指数学书封面的一周边线，要从边线上一点开始，沿着封面的边线绕一圈再回到这一点，经过的路线就是数学书封面的一周边线。 让学生依次指一指课桌面和三角尺的一周边线。 交流：指名学生分别指一指课桌面、三角尺的一周边线。 2、认识周长 （1）描述概念 出示三张书签 引导：你能指一指每张书签的一周边线吗？ 让同桌之间互相指一指，说一说一周边线。 指名学生（演示）指一指书签的一周边线。 追问：刚才大家指的都是书签的什么？（一周边线） 指出：一周边线有长有短，这里书签一周边线的长，就是书签的周长 （板书：一周边线的长=周长） （2）深化认识 让学生完成“想想做做”第2题，描出一周边线。 交流：展示学生描的一周边线，检查一周边线描得是否正确。 追问：这里每个图形一周边线的长是它的什么? 强调：围成平面图形一周边线的长，就是平面图形的周长。 （板书补充：围成平面图形一周边线的长=周长） 互动：请你在题里任意选一个图形，把它的周长指给同桌看一看。 （二）测量计算，加深认识 1、出示例2的三角形和四边形，你能知道它们的周长各是多少吗？请你想办法解决，算出周长写在图形下面。 学生测量、计算。 交流：三角形的周长是多少？你是怎样知道的？ 你又是怎样知道四边形的周长的，是多少？ 提问：算图形的周长，为什么要先测量每条边的长，再相加? 小结：周长是围成平面图形一周边线的长，所以把一个平面图形每边的长相加所得的长，就是这个平面图形的周长。 2、完成“试一试” 让学生拿出树叶。 引导：同学们，有什么办法能知道树叶的周长是多少呢？同桌之间互相讨论一下。看看哪位同学最先想到办法。 交流：你想到了什么方法？（围一围，量一量） 师：请同学们用围一围，量一量的方法，测量出你们手中树叶的周长，并把周长写下来。（学 生操作） 师：你们树叶的周长是多少？为什么这样测量的长就是树叶的周长？ 你认为测量时要注意什么？（紧沿边线围号，正好一周，拉直再量） 师：我们围一围，量一量得到的长度，就是围成树叶一周边线的长，是树叶的周长。 3、小结：学到现在，你知道周长指的是什么了吗？要知道一个平面图形或者物体面的周长，你有哪些办法？ 指出：通过指一指、量一量、算一算。我们知道了周长是指围成平面图形一周边线的长；要知道周长，可以把围成图形每条边的长相加，也可以用线围一围、量一量。 （三）练习巩固，深化理解 1、“想想做做”第3题 师：你能算出它们的周长吗？计算时想想可以怎样算，为什么这样算。 学生独立计算周长。 交流：每个图形的周长是怎样算的，周长是多少？ 注：板书算式，注意比较不同的算法，说说各是怎样想的。 指出：计算周长，就是求围成平面图形一周边线的长度。计算时，可以根据每条边长度的特点，采用合适的方法灵活地计算。 2“想想做做”第4题 引导：每个图形的周长指的什么？同桌的小朋友互相指一指。 每个小方格的边长是多少？能算出每个图形的周长吗？小朋友独立想一想。 让学生计算周长，分别指定每个小组完成一个图形。 交流你们小组是怎样计算周长的。（引导说明怎样想的） 指出，根据条件灵活的计算周长，可以使计算简便。小朋友以后解决问题，可以从不同的角度想，图国有更合理的方法，尽量采用。 3 思考题 一片长方形草地被分成A、B两部分，小鼹鼠和大象要分别绕A、B两块草地跑一圈，他们跑的路谁长呢？ 师：觉得小鼹鼠跑的路长的举手，觉得大象跑得路长的举手？ 提问，小鼹鼠和大象跑的路线分别是什么？他们的路线分别由哪几部分组成？ 他们跑得路谁长呢？ （四）全课小结一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1、通过本节课学习，你收获了什么？你还有什么疑惑？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 2、布置作业。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。第 7 页