苏教版二上《认识厘米》教师实录.doc

苏教版二上认识厘米教师实录一、激趣导入1引言：出示“量”字，黑板上这个字你认识吗？谁来读一读？还可以怎么读，注音“liang”，量什么？ 板书：量长度2你想量什么东西的长度，愿意来说一说吗？小朋友想要量的东西非常多，下面我们先一起来量一量每个小朋友的课桌有多长好吗？先想一下，你打算怎样量，用什么东西量？指名回答3、小朋友，就用你喜欢的方法去量一量课桌有多长，开始吧。生量操作4、反馈：课桌大约有多长？谁来说说你量的结果。师随机板书几种不同的结果。5、观察结果：小朋友，观察一下，你们量的结果都一样吗？量同样长的一张课桌，为什么你们说的数都不相同？小结：因为量的工具不一样，每个长度的单位都不相同，所以量出来的数字都不一样。过渡：那有没有其他更好的测量方法，你觉得用什么东西量可能会更好一些呢？从学生已有的生活经验出发，初步操作、体验，产生悬念，造成认知冲突，既激发了学生的求知欲，又使学生初步感受到数学与生活的密切联系。二、认识厘米1观察尺（1）小朋友，你们有尺吗？拿出来看一看，观察一下尺上有什么？（2）生回答，师出示放大的直尺图进行讲解a一条一条的线，对，这些线在尺上叫刻度线。刻度线有的短，有的长，两条长刻度线之间就是一大格，（师比划）还有没有一大格了？观察一下这些大格一样长吗？这里强调每一大格一样长，旨在为后面认识1厘米打基础。b有数字，有哪些数字呢？读读看。尺上第一个数字是几？对，尺上的数字是从0开始的。这些数都是用来表示几刻度的。0对着的这条长线段叫零刻度线，对着1的这条线段叫什么？这条呢？（指5）在你的尺上找找5刻度线、13刻度线，同桌互相看一看。学生往往忽略尺上的第一个数字“0”，在这里非常有必要强调零刻度线，以及认识各条刻度线，为后面用尺测量长度作铺垫。c尺上除了刻度线和数字，再仔细找找还有什么？这两个字母是这样写的，（师板书）它是我们今天要认识的新朋友“厘米”。（读一读）厘米是用来表示长度的，它是一个长度单位。2感知1厘米（1）那你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。学生在平时画等号中已经有了一些长度概念，在这里大胆放手，让学生尝试，激发学生参与学习的欲望。（2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？生回答：0到1是看下面的数字吗？应该看什么？应该是从0刻度线到1刻度线，这中间的长度就是1厘米。还可以从哪儿到哪儿？你发现1厘米其实就是什么？（一大格）（3）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？（4）找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例观察并比划图钉的长、食指的宽。学生在测量过程中，往往混淆数字与刻度线的概念，在这里有必要强调长度是以刻度线为准的，为后面正确测量打基础。同时1厘米的长度观念是非常重要的，所以有必要让学生去举例并比划，形成表象，加深印象。3、感知几厘米（1）刚才我们知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多长，你能在尺上比划一下吗？2厘米是从哪儿到哪儿？有不同的吗？（师比划），2厘米长吗？（2）2厘米有这么长，不用直尺，你能来估计一下5厘米有多长吗？指名估计比划，小朋友自己估计一下呢？那5厘米到底有多长呢？还是请我们的好朋友尺子来帮忙，请小朋友在尺上比划一下，同桌互相说一说：5厘米是从哪儿到哪儿？指名回答：5厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？不管从哪儿到哪儿，5厘米就是几大格？由于学生初步有了1厘米、2厘米的长度概念，在这里采用先估计、后测量的形式，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析、比较的能力。同时不断渗透几厘米就是几大格，旨在为后面的多种测量方法作铺垫。（3）你还想知道几厘米的长度，指名说一说。把你想知道的自己先估计一下，再拿着尺比划给同桌看一看。使用“你还想知道”的激励性语言，让学生感受到学习主人的尊重，以积极良好的态度与伙伴合作，进一步认识几厘米的长度概念三、用厘米量1刚才我们已经比划了几厘米的长度，它们长吗？所以如果用厘米量物体长度的话，一般都是量比较短的物体。那怎么量呢？想不想学？2指导量的方法我们先来量一量这支铅笔有多长？请小朋友看清楚量的方法。演示同时讲解：先把直尺靠上去（斜），这样量行吗？为什么？然后把铅笔的左边一端对着哪里？（先演示）最后看铅笔的右边一端对着几？是几厘米？如果对着8呢？3生操作（1）看清楚了吗？请小朋友按照这种方法来量一量这张长方形纸的短边。（2）判断：老师发现小朋友出现了不同的方法。出示4种不同的量法，生进行判断，并说说理由。 放斜了。没对着零刻度，对着尺的最左边。从零刻度开始正确测量。左边一端对着2刻度线。（3）再请小朋友量一量长方形纸的长边，看看是几厘米。由于量长度是本课重点，所以这里用先演示，再尝试操作，在操作中发现问题，为学生展示实际操作中可能出现的量长度的多种方法，特别是最后一种方法，实际上给学生提供了生动具体的问题情景，引起学生思考争论，学生体验了解决问题方法的多样化。4、大约几厘米（1）你还想用厘米量桌上的什么东西呢？同桌两个小朋友一起去量一量。生操作由于学生已经有了正确的测量方法，这里就可以发挥学生的主体意识，学生通过与伙伴合作进一步学会正确测量，同时在操作中发现问题，引出了下面的大约几厘米。（2）量的过程中，你有没有碰到什么问题？（纸条的边不是整厘米）（3）对，生活中有些物体的长度不是整厘米，比如：（出示两条接近9厘米的线段。）这条线段的长正好是9厘米吗？而是怎么样？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么说？（出示另一条线段）这条线段的长是多少呢？你会说吗？小结：这两条线段都和9厘米非常得接近，所以都可以说成是大约9厘米。至于比9厘米长多少、短多少，我们以后再学习。（4）那这张纸条的边有多长呢？量一量它和那个数字比较接近，所以大约是几厘米？再去量一量你刚才量到的不是整厘米的物体，看看是多长？认识大约几厘米是教学的难点，学生在自主探索的过程中发现了不是整厘米的现象，自然而然地有了解决问题的欲望，教师通过列举两条线段，引导学生分析、比较，以“接近几厘米”来突破难点，然后再用所学的本领去解决刚才所碰到的实际问题，实现了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。（5）完成做一做（出示）我们再来量一量这些物体的长度a.先找一找并摸一摸各种东西的长。b.量之前，请小朋友做一件事，做什么事呢？（出示“估计”）指名估计橡皮的长、生独立估计回形针的长、文具盒的长，填写在书上。c.你们估计得对不对呢，下面我们就要来量一量。同桌一起去量一量并填写。d.量好的小朋友把你量的结果跟你估计的结果比较一下。这个练习是进一步巩固测量方法，可以看出，教师在这个练习的指导上粗中有细，所设计的问题有目的性和针对性，既不失时机地培养了学生的估计意识，又体现了学生的协作精神。四、全课总结1课前我们用不同的工具量了课桌的长度，量出来的结果怎么样？今天这节课，我们学会了用什么东西量，以什么做单位？下面就请小朋友用今天学到的本领再去量一量课桌的长度。同桌两人一起合作。生操作2汇报量的结果：用了统一的单位厘米以后，小朋友量的结果怎么样？你觉得用尺量好不好呢？3课后请小朋友找一找教室里、学校里、家里面你比较感兴趣的、或者比较喜欢的东西，用尺去量一量他们的长度，我们下节课来交流好吗？这一部分也设计是通过再一次测量课桌来总结知识，使学生真正体会到了建立统一度量单位的重要性，同时又做到了首尾呼应，完整了课堂结构。板书设计：尺量 长度要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。短 厘米cm一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 8 页