苏教版二年级下册数学《有余数除法的计算》教案.doc

苏教版二年级下册数学有余数除法的计算教案教学目标：1、使学生经历探索有余数除法计算方法的过程，掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理，学会用竖式计算除数是一位数商也是一位数的有余数的除法。2、培养学生观察、概括能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。重点难点：有余数除法的试商。教学过程：一、创设情境，导入新知1、分7个桃，每盘放3个，能放几盘，老师动画演示分的结果，学生说答案并写出算式：732（盘）1（个）2、提出分17个苹果，也准备每盘放3个，能放几盘，还剩几个。师生一起动画演示分的结果，学生说答案并写出算式。1735（盘）2（个）3、他们还有80个梨也要这样分，我们也一起来分一分、数一数。老师动画演示分的过程，分到6盘时，问学生分完了没有。如果像这样7盘、8盘、9盘继续分下去？你们觉得怎样？如果不止80个梨，有100个、200个甚至更多呢？（使学生感受具体操作过程太烦琐，感知到用分的方法计算有余数除法很麻烦，产生探索计算方法的需求。）4、板书课题：有余数除法的计算。二、以旧促新，探究新知1、教学例题（1）回到例题：有7个桃，每盘放3个，放了（ ）盘，还剩（ ）个？（2）提问：怎样列算式？（3）学生尝试用竖式计算有余数的除法。（4）交流反馈下面的问题。怎么想到商是2？竖式里6、1怎么得来的？展示学生错误的做法，并改正。为什么商不是1呢？如果商1，还剩几个？可以吗？（5）小结：今后计算有余数的除法，可以用竖式计算，在计算时关键要看被除数最多有几个这样的除数。2、教学试一试师生在准备用气球布置教室情境图，让学生说一说，看到哪些信息？出示：老师有18个气球，平均分给5个同学，每人分几个，还剩几个？（1）怎么列式？（2）用刚学到的试商方法独立计算，学生尝试计算。（3）展示学生的竖式，相互评价，并交流如何试商。（4）说说怎么想到商是3的？3、探索余数比除数小的规律（1）比较例题和试一试中每道题是余数和除数的大小，你发现了什么？（2）为什么余数要比除数小？（让学生认识到如果余数比除数大，还可以再分下去。）小结：计算有余数除法，余数一定要比除数小。三、组织练习，实践应用1、第2题。学生做完之后，老师出示答案，学生核对，并说说是怎么想到商几？比较上下两行题目，发现有什么区别？2、第3题。列出算式，并用竖式计算。四、全课总结，拓展延伸1、你有什么收获？2、应用知识解决生活中的问题。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。林林有50个果冻平均分给9个好朋友，想每个朋友分6个，够分吗？为什么？还差几个？每个小朋友最多可分几个？还剩几个？剩下的分给他的2个小弟弟，每人分几个？这时林林还有果冻吗？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。第 4 页