10山谷中的谜底 教案教学设计-文档资料.doc

10山谷中的谜底 教案教学设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 10山谷中的谜底要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 第二课时“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、学习目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。3、通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和 口语交际的能力。二、学习重点、难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解第二个旅行者说的话和最后一个自然段。三、教具准备 1、实物：雪松。 2、教具：抄写有关句、段的小黑板。四、学习过程（一）复习导入1、齐读课题2、谈话导入：同学们，上节课我们学习了山谷中的谜底的 第一课时。我们知道了加拿大魁北克山谷有个谜，这个谜是什么？3、指名回答后，教师板书：东坡，西坡。（二）精读理解。1、师：加拿大魁北克山谷中，为什么会有这一自然现象呢？这是千百年来，人们一直想解开的谜。这谜底究竟是什么？大家想不想知道？2、读课文（37节）。思考课文讲了哪些内容，每个内容用两个字或几个字概括说说。3、检查交流。（讲了谜底、启示，两个旅行者发现谜底等）4、学习谜底部分 （1）谜底是什么？把划的句子读一读。（2）概括说说。（因为雪松有在恶劣的气候中生存的本领，其他杂树没有这种本领。）5阅读理解雪松本领的句段。（1）、师，雪松究竟有什么本领能在恶劣的气候中生存下来呢？（2）、指名读有关句子。出示：“当雪积到一定程度时，弹性，反弹，依旧保持。”学生自由读。-1-（3）、引导理解“弹性”、“反弹”“依旧保持”等词语。（4），学生说说自己的理解。（5），教师借实物雪松，演示理解“弹性”“反弹”等。（6），学生拿折尺等教具亲手操作理解。6、想象一下当大雪长时间地下时，雪松的样子。引出：“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下多大，雪松始终完好无损。”（1）借助实物雪松理解这段话。（2）指导有感情地朗读。（个人读，集体读。）（3）指名读“谜底终于被揭开了。”说说“终于”读时为什么要强调？集体齐读。7、指导有感情地朗读第四自然段。师：魁北克山谷这一奇异现象在83年以前始终是个谜，谁也不知道谜底儿。今天被旅行者揭开。如果发现者是你，你会怎么想，心情又怎样？（1）指名说说。（2）带着高兴自豪的心情读“我敢肯定摧毁了。”8 学习启示部分（1）、师：听了那位旅行者的话，“少顷，另一为旅行者像发现了什么似的？”“少顷”什么意思？明白了什么？（2）、指名读，出示（启示的语句）。（3）、理解（举出实例说说）（4）、感情朗读理解读最后一句话。（三）总结课文。1、山谷中的谜底这篇课文，通过加拿大魁北克山谷奇观的描述揭开了雪松能在逆境中生存的原因，告诉我们遇到困难既要敢于抗争，也要学会退让的道理。2、说说学了本课的感受。（四）作业。习作雪松的启示10山谷中的谜底 谜底 启示 东坡 雪松 本领（弹性、反弹） 既要正面 抗争也要学会退让 西坡 松、柏、柘资料提供者：史敦武第 4 页