13 《苏州园林》教学设计-word.doc

13 苏州园林教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目的：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1.学习总说和分说；与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2.学习语言的多样性；3.培养对祖国历史文化的感情。导入，培养兴趣，强化动机。打开自制教学软件，在古筝曲高山流水中欣赏苏州园林网狮园中“殿春”的图片(包括外景、内景和庭院)，然后告诉学生：“殿春”在世界最大的博物馆美国大都会博物馆获得金奖，现在的大都会博物馆内就建有“殿春”的复制品，和苏州网狮园中的完殿春外景全一样，连一砖一瓦都是从中国运去，并由中国古建筑人员承建。我曾几次游览了苏州的一些主要园林，发现像“殿春”这样美的园林建筑多得很，有些甚至比“殿春”更美，(再欣赏一些苏州园林图片)可见苏州园林艺术成就之高。问题：我以上的话，主题是什么?苏州园林成就非常高。如果能去苏州游览它的园林，会是一种终生难忘的艺术享受。但限于条件，现在去不了，只好退而求其次学习叶圣陶先生的文章苏州园林，领略苏州园林的风采。正好我有几张苏州园林的光盘，其中有苏州园林的大量图片和录像，我们可以一边在文中游，一边在画中游。阅读第一自然段朗读这一段。什么叫“标本”?它和我们平常所说的植物标本的标本是否相同?这里是指“在同一类事物中可以作为代表的事物，即可以作为学习、仿效的典范”，与平常不同。“标本”呼应下面哪一句话?各地园林多少受苏州园林的影响。我们以前学过的一篇课文中有一段话提到过苏州园林，并且能说明苏州园林影响之大，地位之高。这段文字是故宫博物院写御花园：“来到这里，仿佛进入苏州园林。”教师评：连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高。归纳段意苏州园林在我国园林艺术中的地位。阅读第二自然段指名朗读。学习字词：因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(多指关于诗文、美术、建筑等)。轩榭( è)：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋。电脑投影“轩”和“榭”的图片，以便直观理解。这一段的中心句是什么? 或：苏州园林的共同特点是什么?“苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上”“务必”可否删去?为什么?不可。“务必”加强肯定语气，表示苏州园林追求标准之高。“无论站在哪个点上”可否删除以使句子简洁?为什么?不可。“无论”表示“无条件”关系，强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。删除后就削弱了苏州园林美的程度。本段几次提到“图画”或“画图”?起什么作用?四次，是贯串全文的线索。教师说明：其实应是四次半还有一处没有用“图画”或“画图”却也是在说图画，它是败笔。“败笔”的意思是：写字写得不好的一笔；绘画中画得不好的部分；诗文中写得不好的词句。那么园林中的败笔指什么?不合图画美的设计。这些“图画”是运用什么说明方法?打比方。“没有一个不心里想着口头说着”是什么句式?双重否定句式。可否改为肯定句式?不可，因为双重否定句比肯定句更肯定。提供刘国正先生的一首诗，印证苏州园林的特点：闲步网狮园寒花瘦竹岸边生，小阁回廊叠画屏。我欲踱桥还却步，一池倒影怕人惊。诗中哪一句说明苏州园林是“图画”?第二句“小阁回廊叠画屏”。教师谈体会以感染学生，培养兴趣：其实苏州园林比图画还美。图画是画的，而苏州园林是真的。匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标?(大声朗读)讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。(板书)这是什么修辞方法?排比。四个“讲究”分别领起下文哪一段?分别领起3、4、5、6段。阅读第三自然段指名朗读这一段。本段开头不写苏州园林而写“我国的建筑”是不是离题?为什么?不是离题，是通过对比说明苏州园林不讲究对称的特点。这叫什么说明方法?作比较。还有一处“作比较”，是哪一句?“美术画”和“图案画”的比较。阅读第四自然段指名朗读这一段。苏州园林的假山有什么特点?假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。艺术：用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。技术：有关生产劳动的经验和知识。教师评：搞艺术，需要有艺术的天赋和悟性；需要艰苦的学习和训练；需要名师的辅导和指点；需要大量的时间和精力的投入；需要大量的金钱和物质的投入；需要“读万卷书，行万里路”；还需要如课本所说的“生平多阅历，胸中有丘壑”你们的语文老师追求语文教学的艺术境界，苦苦追求了30多年，至今还没有达到。那么，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么?不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。假山堆叠的艺术，需达到什么目标?使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。用元代维则的狮子林即景印证这一观点：(投影)鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。人道我在城市里，我疑身在万山中。欣赏苏州园林假山的图片(电脑投影留园冠云峰等)。苏州园林的池沼有什么特点?从课文中选两个字回答入画。教师点评：扣住前文“图画”。本段分几层?有无中心句?三层：分别是：引入；假山；池沼。没有中心句。欣赏苏州园林池沼图片。阅读第五自然段这一段的中心句是哪句?第一句。哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点?着眼在画意。嶙峋的意思是突兀的样子。本段运用的说明方法有哪几种?作诠释，作比较，打比方，摹状貌。请指出本段中运用“描写”的表达方式的句子。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。阅读课文其余部分，回答以下问题：苏州园林的角落有什么特点?苏州园林中的花墙和廊子有什么作用?苏州园林的门窗讲究什么?色彩有什么讲究?答案略。欣赏相关图片。作业：完成课后练习说话练习假设你面对一个没游览过苏州园林、也没读过本文的人，请你指着课本上苏州园林的彩图，给他说说苏州园林有哪些特点。若有其他图文资料可用，则更好。为保证效果，可采取下列措施：1.先打好腹稿，在四人小组说，然后择优者面对全班同学说，师生给以评价。2.布置为口头作业，回家对父母说，请他们指导和评价。第二天交来家长的简评，就算完成了作业。附：生字倘()若鉴(à)赏轩榭( è)重峦叠嶂(à)丘壑(è)嶙峋(í ú)斟酌( ó)阑干(á)词语解释标本：文中指在同一类事物中可以作为仪表的实物样本，即可以作为学习、仿效标准的典范鉴赏：鉴别和欣赏(艺术品、文物等)。因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(多指关于诗文、美术、建筑等)。轩榭：轩，有窗的廊子或小室；榭，建筑在台上的敞屋。池沼：比较大的水坑，多为天然的水池子。沼，池子。重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。峦，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峰。重峦叠嶂，文中指假山堆叠的形状。阅历：文中指由经历得来的知识。胸中有丘壑：意思是胸怀中有山水风景的形象，深知其中的趣味。丘壑，课文中指山水风景的形象。壑，山坳中的沟池。雷同：指随声附和，文中指不该相同而相同。玲珑：精巧细致。俯仰生姿：有的向下，有的向上。形成种种美的姿态。盘曲嶙峋：盘曲，曲折环绕，也作蟠曲；嶙峋，突兀的样子。珠光宝气：形容服饰、陈设等非常华丽；又指珍珠与宝物发出的光辉。诸如此类：与此相似的种种事物。别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。匠心，巧妙的心思。斟酌：考虑事情等是否可行或是否适当。第 8 页