最新高一物理人教版必修一第一章:1.2时间和位移说课稿-word文档.docx
1.2时间和位移说课稿语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 任金旺这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 尊敬的各位评委、老师:大家好!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。我说课的课题是时间和位移,取自于人教社普通高中课程标准实验教科书物理必修1第一章第二节的内容。我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程等方面阐述教学设计。一、教材分析(一)教材的地位、作用及编排意图本节教材是人教版高中新课标物理必修1第一章第二节的内容。高中新课标物理必修1中学生将进一步学习物理学的内容和研究方法,了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。在这之前学生已经学习了描述运动的几个概念:质点、参考系、坐标系,但仅凭这三个概念是不能全面的描述物体的运动情况的。我们要全面的描述物体的运动还需要的物理量就是时间和位移,所以教材安排了这一节内容。 过渡根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求,结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平,通过课本的学习来实现以下教学目标:(二)教学目标知识与技能1知道时间和时刻的区别和联系2理解位移的概念,了解路程与位移的区别3能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移4知道时刻与位置、时间与位移的对应关系过程与方法1围绕问题进行充分的讨论与交流,联系实际引出时间、时刻、位移、路程等,要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法2会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向情感态度与价值观1通过时间位移的学习,要让学生了解生活与物理的关系,同时学会用科学的思维看待事实2通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置,不同时间内的不同位移(或路程)的体验,领略物理方法的奥妙,体会科学的力量3养成良好的思考表述习惯和科学的价值观4从知识是相互关联、相互补充的思想中,培养同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点(三)教学重点、难点根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学习的实际情况确定了以下的教学重、难点。教学重点1时间和时刻的概念以及它们之间的区别和联系2位移的概念以及它与路程的区别教学难点1帮助学生正确认识生活中的时间与时刻2理解位移的概念,会用有向线段表示位移二、学情分析高一学生已经有了一定的物理基础知识,对于时间也有一定的了解,但由于人的先入为主的观念,会把实际生活中的时间概念来解释物理学中时间的概念,易混淆。高一同学创造能力还比较欠缺,对于利用已有知识创造出新的概念、理论的能力很弱; 三、教法探讨根据新课程基本理念“注重科学探究,提倡学习方式多样化”,结合本节课教材特点以及高一学生年龄特点,我会采取探究与讨论法、阅读法、讲授法、练习法、归纳法相结合的教学方法。四、学法指导学生是教学活动主体,要使学生从"学会"转化成"会学",教师在教学中要注意学生学法的指导, 根据本节的内容特征,引导学生如何观察实际生活中的现象,并由他们总结和发现其中的物理规律。同时小组讨论培养了学生合作的精神。通过生活中的实例使学生通过观察总结规律,联系实际,运用规律解决问题.五、教学结构过程具体教学过程是:(一)利用火车时刻表,区分时刻与时间间隔的概念首先在屏幕上展示一张列车的时刻表,让学生根据生活经验,阐明时刻表上所示时间所表示的意义,然后让学生根据课本上描述的方法,画出时间坐标轴。在描述时间坐标时,学生已经在思考时刻与时间间隔的区别与联系。教师提问时间坐标轴上各个点与各点之间线段的意义,引导学生区别时刻与时间间隔的含义。然后联系生活实际举出例子,分清楚日常生活中所说的时间的具体含义。物理规律与实际生活密切相关,运用实际生活的例子来探讨教学,学生映象更为深刻,运用已学的图像法来学习概念性的知识更为直观形象,学生比较容易理解。通过讨论、作图、联系实际、举例巩固,使学生能够较好的完成时刻与时间间隔的区分过程。同时通过学生自己举例,教师得到及时的反馈,确保学生对知识的准确理解。(2) 利用航空港航线分布,区分路程和位移的概念从生活场景出发,创设情境,在屏幕上展示上海航空港的航线分布情况,并提问:各点之间的线段有何含义,是否为飞机行驶的轨迹。由于学生在初中时已经接触过路程这个概念,知道它用来描述物体运动轨迹的长度,为了加深对这个概念的理解,再提问:线段的长度是否代表路程的大小?从而激发学生的思考。接着,画出学校操场400m的草图,对跑道中运动员运动一半路程后的情况进行分析。学生能够很容易回答出经过半周后运动员产生的路程。教师提问:如何表述运动员位置的变化情况?用路程来描述是否确切?从而提出位移的概念,强调位移可以用来描述位置的变动,既有大小,又有方向。然后,通过航线图与实际航道、运动员实际路径与位置变化的比较,让学生明确路程与位移概念的区别与联系。(3) 联系前例,提出矢量和标量和标量的概念教师从位移和路程的概念出发,直接提出矢量和标量的概念,并让学生分析其区别,并分小组进行讨论,举出生活中属于矢量和标量的物理量。从学生的回答中,教师作出及时的纠正、指导和反馈,帮助学生理清思路。(4) 从直线运动的位置和位移变化,深入理解矢量与标量在屏幕上展示,一辆汽车在平直公路上行驶的情境,教师提问:我们要准确的表示汽车运行的位置变化,应该用“位移”还是“路程”。学生通过刚才的学习,知道要用位移来描述。教师提问:从A点到B 点,汽车走过的位移是多少?路程是多少?引导学生主动思考根据位移的定义来进行计算。在算出位移和路程后后,教师引导学生计算从B点到A点的路程和位移,同时提问和强调产生的负号的意义,让学生进一步理解路程与位移的区别与联系,真正理解位移的矢量性。在整个教学过程中渗透了过程性评价和形成性评价,动态把握学生的学习情况,做出及时的反馈,并据此调整教学过程。在课的最后,举出生活中常见的反映时刻与时间间隔、位移和路程的例子,让他们对知识学以致用,体会物理学贴近生活和应用于社会的情感,强化他们科学学习的志向。时间和位移时刻:时间轴上的一个点时间间隔:对应时间轴上的一条“线段”位移定义:从初位置指向末位置的有向线段矢量大小:连接初末位置的线段长度方向:从初位置指向末位置路程:物体运动的轨迹的长度,是标量板书设计:以上是我对“时间与位移”的部分教材的认识和对这一课时的整体设计,在实际执行教学结构中的各个程序时,可能存在某些意外因素的干扰,不足之处请各位老师批评指正。第 3 页