人教版九年级化学上册6.2二氧化碳制取的研究第1课时导学案-精选文档.docx

课题2 二氧化碳制取的研究唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第1课时 二氧化碳的制取唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 【学习目标】语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1.知识与技能了解实验室制取二氧化碳的反应原理。探究实验室制备二氧化碳的装置。了解实验室制取气体的思路与方法。2.过程与方法能合理利用课堂资料，并会利用这些资料设计实验方案。3.情感态度与价值观从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强学习化学的自信心。【学习重难点】探究实验室中制取二氧化碳的装置，并制取二氧化碳。【学习难点】从实验室制取气体的思路出发，学习二氧化碳的实验室的制取方法。【学习方法】理解资料-分析探究-归纳总结-反思小结。【学习过程】一、创设情景 导入新课 明确目标 同学们，请你列举所知道的能生成二氧化碳的反应，能用化学方程式表示的，写出化学方程式。然后互相讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳，并说明理由。；（点拨）木炭燃烧、石灰石高温分解等生成二氧化碳的反应，操作复杂，产生的二氧化碳不便收集，所以这些反应不能用于实验室里制取二氧化碳。 今天我们就来探究在实验室里如何制取二氧化碳。二、学案引导 自主学习 指向目标 请同学们阅读教材第113页到第115页内容，然后思考讨论下列问题。 有下列几种生成二氧化碳的反应 大理石和稀硫酸CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2 大理石和稀盐酸CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 碳酸钠和稀盐酸Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2哪一种可用于实验室制取二氧化碳？做一做实验，说明你如此选择的原因？三、合作探究 点拨升华 达成目标1、实验探究学生分组完成【自主学习】中的三组实验，讨论完成下列题目：（点拨）稀盐酸与碳酸钠的反应速率非常快；大理石与稀硫酸的反应过一会儿后反应停止；稀盐酸与大理石（或石灰石）的反应速率较适中。1. 实验室里制备二氧化碳的药品是和，原理：。跟踪训练1.实验室制取二氧化碳常用的方法是（ ）。 A、木炭在氧气中燃烧 B、煅烧石灰石 C、大理石跟稀盐酸反应 D、石灰石跟稀硫酸反应2.讨论探究请同学们分组讨论，并完成下列题目。2. 复习实验室制取氧气的方法完成下表。项目氧气发生装置的选择药品反应物状态反应条件装置收集装置的选择气体的密度O2的密度比空气装置图：气体的溶解性装置图：3.通过复习你觉得选择发生装置的依据是什么？选择收集装置的依据是什么？。4.对比氧气制取装置的选择完成下表。项目二氧化碳发生装置的选择要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。药品反应物状态反应条件装置收集装置的选择气体的密度CO2的密度比空气装置图：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。气体的溶解性宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。CO2可溶于水能否与水反应能跟踪训练2.下列各项实验中，所用试剂及实验操作均正确的是（ ）。3.下图分别是二氧化碳的制取、收集和性质检验的装置图。其中错误的是（ ）。四、归纳整合 梳理知识 内化目标通过本节课的学习，你有什么收获和体会？教师根据同学们的回答板书整理。1.实验室制取二氧化碳的药品是稀盐酸与大理石（或石灰石），原理是CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO22.发生装置的选择依据是反应物的状态和反应条件；收集气体的装置的选择依据是气体密度和溶解性及能否与水反应。五、达标测评 巩固提高 反思目标1.实验室制取CO2气体一定用不到的仪器是（ ）。 A、酒精灯 B、集气瓶 C、铁架台 D、试管2.实验室制取CO2一般分为五个步骤：向广口瓶里放入大理石；检查装置的气密性；按要求连接仪器；向长颈漏斗中注入稀盐酸；收集CO2气体。则正确的操作顺序是（ ）。 A、 B、C、 D、3.烧水的铝壶用一段时间后常结有一层水垢（水垢的主要成分是CaCO3），除去这层水垢的最好方法是（ ）。 A、用刀铲 B、加适量的稀硫酸 C、煅烧 D、加适量的稀盐酸4. 实验室制取CO2的实验中，下列做法可行的是（ ）。 A、用镊子夹取块状石灰石固体 B、鼻子凑到瓶口闻酸液的气味 C、用浓硫酸与块状石灰石反应制取CO2 D、把用剩的酸液倒回原瓶5.检验CO2是否收集满的方法是（ ）。 A、将燃着的木条平放在集气瓶口 B、向集气瓶里加入澄清的石灰水振荡 C、向集气瓶中滴入紫色石蕊试液 D、将带火星的木条伸入到瓶中6.在试液操作考查中，小明抽到的题目是“二氧化碳的制取、收集和验满”。下图是他的主要实验步骤，其中操作有误的是（ ）。A、加入药品 B、收集气体 C、检查装置气密性 D、验满7.下列制取气体的方案，可以直接采取图所示装置进行的是（ ）。 用H2O2和MnO2制取O2 用CaCO3和稀盐酸制取CO2用KClO3和MnO2制取O2 用Zn和稀硫酸制取H2（此反应常温下进行） 用Na2CO3和稀硫酸制取CO2 A、 B、 C、 D、8.现有实验室制取气体的部分装置，请结合所学化学知识，回答有关问题： 澄清 的石 灰水实验室用高锰酸钾制取氧气，装置A还需做的一点改动是，请写出该反应的化学方程式：。实验室用过氧化氢溶液制取氧气，可用的发生装置是，请写出该反应的化学方程式：，其中二氧化锰起作用。若用D装置收集氧气，试写出验满方法（包括操作、现象、结论）。实验室制取二氧化碳的化学方程式为：，常用的发生装置和收集装置是，若要检验二氧化碳气体，应将发生装置与F装置的（填“m”或“n”）相连。能用E装置收集的气体有（任举一例）。9.称取12.5g石灰石（主要成分是CaCO3，杂质不参加反应）放入烧杯中，向其中加入50g稀盐酸，二者恰好完全反应。反应结束后称量烧杯中剩余物质的总质量为58.1g（不包括烧杯的质量，且气体的溶解忽略不计）。试计算石灰石中杂质的质量分数。第 4 页