人教部编版（五四）第三单元第10课《宇宙生命之谜》教学设计-文档资料.docx

宇宙生命之谜单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 课 型 新授课与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 教法启发与讨论宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 课时1教学目标认知目标1、认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”6个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。能力目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？情感目标培养学生从小热爱地球、保护环境的意识。培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学重、难点及突破措施1、确、流利、有感情的朗读课文。2、基本读懂课文，了解课文主要讲了什么？教 具教学挂图教 学体 会这篇课文是一篇科学知识小品文，课前可以让学生先搜集有关资料，充分做好上课准备。教 学 过 程教 学 内 容双边活动一、激发兴趣，导入新课茫茫宇宙中，除了地球之外，在不可计数的星球上，有没有生命存在呢？二、揭示课题：宇宙生命之谜今天我们学习的是一篇科学知识说明文，向我们介绍了科学家们对“地球之外有没有生命存在”这一课题的探索，让我们再进一步去研究研究。三、轻声自由读课文边读边思考：作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么，按什么顺序讲的，结论是什么。画出有关语句，和同桌交流一下。有什么不懂的问题可以小组讨论交流。四、检查自学情况1、指名朗读课文，要求读准字音，读通句子。2、讨论作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了哪些内容？速读课文，提取相关的信息。根据学生讨论，逐步板书以下内容。（1）大体上生命存在晶具备四个条件（2）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。（3）火星与地球有不少相似之处（4）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱（5）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。五、重点研读1、重点研读4、5、6自然段，分析哪些星体上可能有生命存在。（1）反复读课文，说说为什么太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星？画出来，然后和小组内同学交换一下意见。2、研读7、8、9自然段，说说能否确定火星上有生命存在，其科学依据是什么？六、交流感受说说你对课文中讲的那些内容特别感兴趣，还有什么很想了解的问题。七、小结地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。八、布置作业通过课外阅读，搜集有关宇宙生命之谜的资料，再进行交流。达 标 测 评向同学介绍你读过的有关宇宙生命的文章。板 书 设 计宇宙生命之谜大体上生命存在晶具备四个条件（1）太阳系中为一有可能存在生命的星球是火星。（2）火星与地球有不少相似之处（3）科学家利用宇宙飞船对火星作了近距离的观测，揭开了火星神秘的面纱（4）人们至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。第 3 页